“讀”占鰲頭 暢響三部曲

張利梅

“大語(yǔ)文”這個(gè)詞最早由已故的語(yǔ)文教師張孝純老師提出。大語(yǔ)文的“大”是相對(duì)于傳統(tǒng)語(yǔ)文課而言的。在大語(yǔ)文時(shí)代，主張語(yǔ)文教育以課堂教學(xué)為軸心：把讀、寫、聽、說(shuō)的能力訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來(lái)。所以，語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)，重中之重就是讀。在讀中訓(xùn)練語(yǔ)感，在讀中體悟情感，在讀中升華作者的文意主題。今天，僅就語(yǔ)文課中獨(dú)占鰲頭的“讀”來(lái)談?wù)勎以诮虒W(xué)中的幾點(diǎn)感悟。

一、自讀感知

“好讀書，不求甚解。每會(huì)意，欣欣然。”“書讀百遍，其義自見”講的都是自讀的重要性。在教學(xué)中，我們首先要留給學(xué)生足夠的讀文時(shí)間，讓他們初步感知課文，了解寫作背景。或許有的老師認(rèn)為，花太多的時(shí)間讓學(xué)生讀，最后讀完還得老師講解，簡(jiǎn)直是浪費(fèi)時(shí)間。殊不知，這樣的讀大有益處。讓學(xué)生通過眼前所讀到的文字自己去體會(huì)，去領(lǐng)悟，而老師只要當(dāng)好學(xué)生“學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者”。

比如我在教《小攝影師》一文時(shí)，先讓學(xué)生初讀課文，讀通課文并想想主要講了什么。這個(gè)問題可以訓(xùn)練孩子們歸納，總結(jié)，表達(dá)能力，更重要的是，學(xué)生感知語(yǔ)言文字的能力肯定會(huì)逐漸提升。接著我又讓孩子們讀讀，將不懂的詞語(yǔ)句子畫出來(lái)，然后引導(dǎo)他們通過各種方法解決自己畫出的問題。正因?yàn)榻o了孩子們自由的閱讀時(shí)間，孩子們討論激烈，參與的積極性很高。從而對(duì)這篇課文理解也非常深刻。比起老師在課堂大講謀篇布局、遣詞造句，這樣的效果是顯而易見。

二、精讀領(lǐng)悟

“閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心咀嚼課文中的語(yǔ)言，讓他們自己動(dòng)腦筋，經(jīng)常比較、揣摩養(yǎng)成習(xí)慣"（葉圣陶語(yǔ)）

在這個(gè)過程中，教師的巧妙、適時(shí)的引導(dǎo)，猶如迷霧中的明燈，可以讓孩子們豁然開朗。例如，在教學(xué)《小鹿的玫瑰花》時(shí)，在初步分析了課文后，我問道小鹿的玫瑰是不是白栽了？學(xué)生一致回答沒白栽。但當(dāng)我問道為什么沒白栽時(shí)，大多數(shù)的學(xué)生回答卻僅僅是玫瑰花很美，這說(shuō)明學(xué)生對(duì)課文的理解不夠深入。這時(shí)，我再次引導(dǎo)學(xué)生讀一讀在他生病期間，都有誰(shuí)看到了玫瑰花，又是誰(shuí)聞到了玫瑰花香，他們有什么感受.繼而學(xué)生體會(huì)到，“贈(zèng)人玫瑰，手有余香”的主題意境，整個(gè)過程中精細(xì)地讀課文，重點(diǎn)段落再細(xì)細(xì)地讀，讀中體悟作者所要表達(dá)的情感，讀的重要性可見一斑。

三、誦讀表達(dá)

在把握了文章的總體思想之后，大聲誦讀是對(duì)課文進(jìn)一步的內(nèi)化于心?！拔恼伦x之極熟、則與我為化。不知是人之文，我之文也?！闭b讀是與文本作者心靈的溝通與對(duì)話，是由一個(gè)生命進(jìn)入另一個(gè)生命的融合。老師講解，分析之后獲得的感悟往往缺少深切的體驗(yàn)，缺乏情感的共鳴。我們要將作者的思想情感移情到孩子們，反復(fù)有感情的通讀是唯一的途經(jīng)。通過抑揚(yáng)頓挫、長(zhǎng)短徐疾的朗讀，化無(wú)聲的文字為有聲語(yǔ)言，展開豐富的想象，與作者來(lái)一個(gè)零距離的接觸。達(dá)到“情自心中來(lái)，情自心中出”的美好境界。

《紙船和風(fēng)箏》是二年級(jí)的一篇課文。文章語(yǔ)言親切優(yōu)美，真摯的情感流淌在一詞一句之中。我在上這一節(jié)公開課時(shí)，全課以讀貫穿始終，因?yàn)檫@篇文章與小孩子們?nèi)粘Ｉ钯N合度非常高。所以情景朗讀是讓孩子們?nèi)谌氲秸n文情境的有效途徑，在教學(xué)中，在整體感知課文，繼而精讀體悟課文后，讓學(xué)生分角色讀課文，從而將課文內(nèi)容內(nèi)化。為了渲染氣氛，我特地為課文配上了音樂，松鼠和小熊成為好朋友的經(jīng)過，配上了輕松歡快的音樂，兩個(gè)人吵架后各自的感受，配上憂傷的音樂，最后兩人化解矛盾重歸于好，又配上輕快的音樂。孩子們徜徉在音樂的海洋中，邊讀邊體會(huì)友誼給人們帶來(lái)的歡快、憂傷。有的小朋友讀完了還沉浸在兩個(gè)小動(dòng)物純潔的友誼之中。眼中的淚花讓我感受到與作者情感的共鳴與升華。課講到這里，我順勢(shì)拓展，讓小朋友談?wù)勊齻冊(cè)谏捴信c好朋友發(fā)生的、歡快的、憂傷的事情。孩子們侃侃而談、妙語(yǔ)連珠，我都大吃一驚，這些小家伙詞匯還挺豐富的，這正說(shuō)明了學(xué)生的主動(dòng)讀、主動(dòng)悟，帶給他們的思想碰撞、情感升華是老師講解無(wú)法比擬的。

葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)：“多讀作品，多訓(xùn)練語(yǔ)感，必將能駕馭文字”。我們作為一線的語(yǔ)文教師，在教學(xué)中應(yīng)著力于讀書，在讀中感知，在讀中體悟，在讀中抒情，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，如此才能更好地契合大語(yǔ)文時(shí)代。人們常說(shuō)：“得語(yǔ)文者得天下，得閱讀者得語(yǔ)文”，那么就讓我們從課堂上做起，“讀”占鰲頭，幫助孩子們打開語(yǔ)文天地的大門。