拼圖閱讀教學法在小學科林英語中的應用

文/ 姚廣娟 梁曉玲

我校參與了河南省分級閱讀專項課題，參與課題班級的學生從一年級起學習英語，已具備了一定的英語聽說讀寫的能力，在課堂上，能夠根據老師的表情、動作和語言描述聽懂指令，進行簡單的口語表達，并且樂于參與到英語活動中來，其中和小組成員一起進行角色扮演、競賽活動，是他們特別喜歡的課堂活動。參與課題一年多來，孩子們每周增加了一本繪本課，這不僅為孩子們帶來了豐富的閱讀材料，更讓孩子們從閱讀中了解文本概念，學習了閱讀策略，擴大了視野。在課堂學習中，小組合作更是發揮了巨大的作用。

隨著孩子們進入中年級，孩子們的能力也更強了，在8—10 歲這個年齡段，學生可以進行一定的抽象思維，可以逐漸區分主要和次要的東西，可以理解掌握初步的科學定義，但仍需經驗和感性的知識。繪本課堂上，老師可以開展拼圖閱讀教學法，促進小組合作學習。下面我將從什么是拼圖教學法，小學英語繪本拼圖教學以及實施拼圖教學法的常見問題做如下闡述。

拼圖教學法

拼圖，英語單詞jigsaw，是一種游戲，是把一個完整的圖片分成形狀各異的若干份，游戲者將打亂順序的小圖片按照一定的思路還原成完整的圖片。將這種方法運用在課堂上，老師將學生分成若干小組，每個小組人數為5—6 人，將本節課的大的學習任務分割成一些小的學習任務。在組內，每個學生承擔其中的一個或者幾個小任務。在完成自己的任務之后，和其他小組與自己相同任務的學生集合起來，組建“專家組”，對自己分到的小任務進行探討、研究，最后，帶著自己的成果回到原有的小組，再把各個小任務匯集在一起，共同完成大的學習任務。在這個過程中，教師要注意的是：一是確保每個孩子都要知道自己的任務是什么，二是在活動過程中，隨時為各個“專家組”提供幫助。

小學英語繪本拼圖教學

適合的繪本類型。科林英語繪本，一類是故事類繪本，一類是科普類繪本，這兩種繪本類型均可采取拼圖教學的方法。何時開始拼圖教學方法。拼圖教學要求學生有一定的學習基礎，并且有抽象的思維能力，適合從中年級開始，并且有一定的繪本學習經驗，熟悉圖片環游的教學方法之后，為了提高學生的參與度、合作學習的能力、自主學習的能力，可以開始嘗試拼圖教學法。

拼圖教學法的實施步驟。首先，無論是老師還是學生都要做好充分的課前準備。老師要提前做好繪本的卡片，上課前發給學生。也可將卡片提前發給學生，學生課前復印好。確保每個孩子在課堂上都有自己的拼圖內容，每個小組都要有一個完整的繪本內容。其次，教師提前將情節分配好，上課時劃分小組。在課堂上，開始拼圖教學之前，要幫助學生掃除繪本中的障礙，把生詞和句型都牢牢掌握。然后，分配卡片，每個小組都要有一套完整的卡片，每個學生拿到的卡片是不同的。給學生充分的時間來完成自己卡片上的故事情節，接著和同組的其他孩子一起根據故事的發展拼出一個完整的故事。在這個過程中，大家可以提前討論哪個環節是特別困難的，可以將各個小組持有相同卡片的孩子聚集在一起，匯成“專家小組”，來討論完成，老師也將提供幫助，這些孩子再回到自己各自的小組中完成自己的任務。學生在完成自己的拼圖之后，老師帶領大家一起來分享故事，可以請小組來匯報，也可以接龍，形式多樣。最后，老師布置閱讀后的任務，學生對本節課所學內容進行內化。下面我將結合兩個課例（故事型和自然科學型）具體闡述拼圖教學法的實際應用。

首先來看故事類的繪本。此類繪本按照事情的發展順序進行的，圍繞主人公的經歷，講述故事的起因、經過和結果，一般運用圖片環游的教學方法即可，但隨著學生能力的增強，設計拼圖教學法能夠讓每個學生帶著任務參與到閱讀中去，同時，在合作學習的過程中，能更好地自主完成學習任務，培養學生邏輯思維的能力。科林英語五級The King’s Ride，繪本內容講述了國王坐摩天輪歷險記。整本書從國王坐摩天輪前、事故中、得救后的發展順序，學習了國王的語言、民眾的語言。前5 頁可以用圖片環游的方法學習，知道事情的起因。從第6 頁開始，故事高潮來了，國王遇險了，怎么辦？國王得救了嗎？之后的十頁內容，可以采取拼圖教學法。老師把學生分成小組，每組5 人，每人閱讀兩頁的內容，完成整個故事情節。每個小組的孩子拿到自己的兩頁內容，從國王的表現和人們的反應兩個方面來學習，每個小組中拿到相同內容的孩子組成新的小組，如果遇到困難，在組內進行商討，解決自己的問題。老師要給孩子們恰當的時間，并進行各個小組的指導。之后，學生們再重新回到自己的小組，把自己的卡片和其他孩子的一起貼在一張大紙上，看國王是怎樣一步步轉危為安。最后，展示自己的故事情節，回答老師提出的問題，對所學內容進行進一步的內化。這樣做，鼓勵學生合作學習，發展邏輯思維能力，學會傾聽別人，表達自己，為下一步自主閱讀打下基礎。

科普類繪本在內容上有專業的詞匯，還涉及科學知識，無論是教學內容還是學生的理解，都比故事類的難度要大。科普類繪本的內容經常是平行結構的，因此，在進行拼圖教學時的主要任務不再是將故事還原，而是教師要設計提取和歸納信息的任務，讓學生分小組完成。科林英語五級的The Tall Tree，通過介紹一棵高大的樹讓學生了解語言的同時理解一個小生態系統。本課制定的教學目標提取在大樹的不同位置生活的動物信息，根據提取的信息，了解這些動物之間的聯系，從而理解看似單一的一棵樹，卻形成了一個小的生態系統。圖片環游不能滿足學生的學習需求，容易走神，可以采取拼圖教學法來完成教學目標。第一步，全班共讀繪本的前兩頁，孩子們知道這棵大樹生長的特點，共同尋找大樹的秘密。第二步，分組閱讀，提取信息。把全班分成三個大組，第一組讀第一部分（4—7 頁），了解生活在大樹頂端的鳥類，第二大組讀（8—11 頁）了解生活在大樹中部的動物，第三組讀第三部分（12—15 頁），了解生活在大樹底部的動物。學生邊讀邊做出記錄，有哪些動物，這些動物之間是怎樣的聯系。這一遍的閱讀，培養了學生提取信息，記錄信息的能力。第三步，重新分組，把剛才一、二、三組的學生重組成一個新的三人小組，在新的小組中，組員們把剛剛各自的尋找到的信息按照樹端、樹中、樹底來拼圖，學生在這個過程中，充分合作，梳理總結，并用語言匯報出來。第四步，全班一起來閱讀整本書，分享剛剛的閱讀成果，找出生活在不同位置的動物之間有何聯系，不僅僅是內化了語言，更是通過比較、分析、歸納，得出了大樹的秘密，從而點題，大樹的秘密。

存在問題

拼圖閱讀法對老師的要求很高，要有很強的課堂掌控能力。學生要有一定的語言能力，學困生的任務要相對簡單，或者直接在這個小組中跟其他孩子有相同的任務，共同閱讀。大班額不好掌控，給學生的時間不夠。教師對繪本的分解是否合理。如何客觀地評價學生的表現，能否給孩子足夠的時間來閱讀、如何更合理的分組，學生在組里要明確自己的任務并可以完成，等等。

結語

拼圖教學法可以培養學生的自主學習、合作學習能力，培養學生提取信息的能力和邏輯思維能力，是一種行之有效的繪本閱讀方法，更可以提高教師的素養，提高課堂的掌控能力，對繪本有效的拆分和整理的能力，真正將學生作為課堂的主體。因此作為一線教師，可以大膽嘗試使用。