談如何有效提升九年級學生的英語寫作水平

王梅 合肥市第五十五中學東校區

新課標明確指出：“寫作是書面表達和傳遞信息的交際能力。培養初步寫作的能力，是英語教學的目的之一”。新的英語課程標準也對全日制義務教育、普通高級中學各個階段、各個級別的英語寫作教學提出了不同的要求。那么，針對九年級學生的英語寫作水平應該如何有效提升呢？

一、初中生的英語寫作現狀

筆者近兩年連續帶初三畢業班，發現學生普遍英語寫作比較薄弱。根據九年級某班學生在九年級上學期期末試卷中，英語作文成績的反饋得出以下表格1。通過表格1 可知，此班學生的寫作水平不容樂觀。班級的作文平均分是14.56 分。大部分學生寫作錯誤較多。比較明顯的疏漏有：審題不清、要點遺漏、細節錯誤。如，主謂不一致，時態不恰當，文章沒有條理性——通常是腳踩西瓜皮，想到哪寫到哪，其中中式英文較多。總之，距離九年級的寫作技能要求還有很大差距。

表1 九年級某班學生某次期末試卷英語作文成績情況

二、問題的原因分析

（一）詞匯量不足，巧婦難為無米之炊

初中階段的寫作一般是半開放性寫作，即通過提供寫作要點，降低了考生的寫作焦慮，同時也給學生足夠的寫作空間。現在所給的提示性詞語越來越少，而給同學們的空間越來越大。這就要求學生的詞匯量必須達到考綱要求并可以熟練運用詞匯。現在大部分學生的寫作問題就是詞匯量的問題和語言組織問題。很多學生不知道如何去寫，從哪里下手，甚至不知道詞語的正確運用，往往憑感覺去寫，所以很難寫出正確的句子。縱觀學生所犯的錯誤，一個最大的問題就是中式英語。比如，經常有學生寫出：“I am very like English.”這樣典型的錯句。

（二）寫作是語言輸出的階段，學生有畏難情緒

聽、說、讀、寫是學習英語的四項基本語言技能。其中聽和讀是理解技能，而說和寫是表達技能。說和寫的語言輸出技能，是建立在聽和讀的輸入技能基礎上的。所以大部分學生對寫作總是害怕犯錯，從而對寫作感到畏懼，或是隨意涂鴉，自我放棄。甚至部分學生在作業布置上，有時寧愿寫多寫一張試卷，也不愿意去寫一篇作文。久而久之，寫作能力下降，導致寫作題普遍得分不高。

（三）針對性訓練較少，操練時間無法保證

在日常教學中，很多教師為了完成教學任務而無法顧及寫作習慣的培養。課堂上著重聽、說、讀技能的訓練，而寫作環節比較耗時，課堂沒有過多的時間去反饋，課下學生沒有得到充分的指導，也就很難寫出很好的文章了。晚上作業也是側重完型、閱讀等題型的訓練，很少去布置作文，從而讓學生忽視了作文的重要性。

三、培養英語寫作能力的策略

（一）目標學習，增強語言輸入

英語課標指出，中學生可以根據寫作要求，收集和準備素材。在平時的教學中，教師會指導學生根據中考考綱的24 個話題（如表2），進行語言材料歸類和收集，準備寫作材料庫。這是一個持之以恒，循序漸進的過程。學生可以通過課本、閱讀材料或者網絡等渠道搜集和整理材料。最后回到班級和小組成員進行互相補充、完善并整理上交。教師對于優秀的作業可以在班級展示和點評，同時讓學生課下背誦和消化這些單詞和短語。

表2 中考話題項目表

比如，話題涉及世界與環境。首先，教師帶領學生分析話題，世界環境包括對于國家的介紹以及珍稀動物的保護，同時包括人口增長的問題，住房、糧食、污染、環境保護和垃圾分類等社會熱點問題環境。然后動員學生先自主通過mindmap 的形式整理和歸納話題詞匯。如，growingpopulation,cutdow ntrees,pollutetheenvironment,waterpollution,airpollution,noisepolluti on,beharmfulto,bebadfor,plantmoretrees,improvetheenvironment,turn offthelights,turnoff the tap,plasticbags,reduce pollution,reuse,recycle等重點詞匯。

新課標指出，初中生的課外閱讀量應累計達到15 萬字以上，學會使用1500—1600 個單詞和200—300 個習慣用語和固定搭配。然而，很多學生卻寫不出100 字的命題作文。筆者認為，教師需要指導學生用心積累一些重要單詞和短語，尤其是一些優美詞句的運用。中學英語基礎知識，主要包括語音、詞匯、句型、句法與語法（含時態、語態等）等。詞匯、句型、句法與語法等這些要素綜合運用，詞成句，句成段，段成節，節成章，一篇文章應運而生，否則“巧婦難為無米之炊”。正如圖1 所示，布魯姆教育目標分類法中指出，對于知識的記憶是教學目標的基礎。也就說，要實現有效提高寫作目標就離不開識記單詞和短語。所謂“兵馬未動，糧草先行”，只有做好詞匯儲備，才能在后期的書面表達中游刃有余。

圖1 布魯姆教育目標分類法

（二）體驗學習，激發寫作興趣

體驗學習就是讓學生去親身經歷，在某種情境中擔任一定的角色。這種語境可以是真實的，也可以是模擬的，學生可以通過交際活動獲得個人經驗和感受，從而產生渴望學習的沖動和熱情。教師根據不同的學習話題，優化和建構有利于全體學生主動參與的課堂教學情境，充分把語言體驗和語言教學有機結合起來。

口頭表達可以培養與激發學生積極運用詞匯進行英語寫，使之做到：勤動腦、勤動口，勤動手。從而正確運用英語思維去進行書面表達，避免漢語式思維的英語表達。教師根據九年級（外研版）下冊的話題復習，結合課本設置情景讓學生嘗試口語表達。比如，九年級下冊Module2 話題是學校。Unit2 的寫作話題是：My school life.在寫作開始前，教師首先利用多媒體，播放一組抖音視頻關于學校的建筑，教學活動和課外活動等。并提出一些問題：What time does our school start/finish?Do you think our school starts/finishes too early or too late？學生十分熟悉這些場景，所以回答得積極踴躍。接下來結合文中到Susie校園生活。

教師呈現表格（見表3），讓學生完成表格，再通過小組討論形式，完成跟自己有關的話題，在對語言的使用中記住語言，了解其用法，突顯語言交際原則。

表3 Susie 的校園生活

教師先帶領學生復習Susie 的文章的結構，強調文章包含的要點。學生獨立完成文章My school life 的寫作。學生完成后，小組成員相互批改各自的文章，選出最好的一篇呈現。此外，教師在學生討論過程中發現學生對于自身的校園生活存在一些不滿意的地方，如，We have too many lessons.We don’t have enough time to do what we like……教師的引導很重要,讓學生討論我們學校有哪些優點，我們該怎么做會更好。所以學生得出結論：We have so many friends and we get well with our teachers who care for us a lot.We should work harder to make our school better and better.

體驗式學習更加體現學生的主導地位，任何寫作水平的孩子都可以參與進來，消除對于寫作的害怕心理。讓學生對于課堂寫作有一種安全感，愿意充分展示自己，學生的寫作積極性才能被充分地調動起來。

（三）分層學習，提高寫作效率

在課堂寫作訓練上，不能僅僅局限于“翻譯”“背范文”“仿寫”等“一刀切”傳統方法，實現寫作分層教學可能事半功倍。書面表達閱卷時，要求按檔給分，具體可以要求解讀為：要點完整，語言正確，行文連貫，表達流暢。各個要求之間層層遞進，前提是審題正確。基于書面表達的要求，教師也對學生目前英語寫作水平提出相應的寫作要求。如表4 所示，

表4 英語寫作要求

此外，教師可以根據學生的寫作水平分組，一般每組3-4人，成員寫作水平好整體分為好、一般、較弱。成員之間相互合作，相互糾錯，遇到難題時程度較好的組員可以負責講解。課程標準中提出學生可以在老師的指導下對于文本進行修改。所以，學生每次寫作所犯的錯詞、錯句，教師可以事先歸類，并在課堂上展示出來在小組討論并改正。在糾錯中成長，也可以有效避免中式英語的出現。同時，學生中間較優秀的寫作也是很好的教學資源。一次作文寫作中，教師把學生中有代表性的作文放大在屏幕上，讓同學們區分這篇作文在什么檔次，并討論其中的優點以及缺點。如圖2 所示，該學生的作文在班級的討論結果是：卷面工整，字跡漂亮。有理有據，語言流暢。美中不足的是層次感不強，有少量語法錯誤。所以同學們一致認為是五檔作文，而且得分適中。通過讓學生去點評作文能充分調動學生的積極性，從而有效提升對于寫作的認識。

圖2 某學生作文范本

四、實施策略的反思

（一）充分調動學生的自主性和自信心

語言的運用是一種能力，寫作能力必須通過不斷地實踐反思才可以提升。所以學生在進行語言輸出的過程中，肯定會有錯誤出現，教師應保護好學生的探索和創造的能力，從而培養學生的語言運用的自主性和表達自信心。同時，寫作中小組合作的組員會不斷提升團隊意識和合作能力，在日后的英語學習的會有很大幫助。

（二）教師要起到充分的指導角色

在寫作訓練中，教師的角色是陪伴者、引導者和見證者。首先，在語言的學習和運用中，每個人都在成長包括教師。學生可以有自己的發揮、自己的見解，教師需要在一旁陪伴和鼓勵。必要時加以引導和糾正，最終見證學生的成長和進步。

（三）要提高寫作課堂的任務預設

寫作課堂的任務預設不足，容易超時，導致評價體系不完整。對于學生在寫作中出現的問題在備課時無法準確預設，從而容易導致任務未能及時完成，從而任務超時了。經常最后的結局是草草收場。各組的表現有時無法第一時間進行反饋。

五、結語

經過連續兩年的實踐，大部分學生的作文能力有了長足的進步。能做到有話可寫，有詞可寫，有錯可糾，有序可循。希望在以后的英語寫作教學中能充分調動自主性和創造性，寫出有態度和有溫度的文章。