《國文百八課》的習問特點

張書一

摘? ?要： 練習，是鞏固并運用知識的重要途徑。夏丏尊和葉圣陶先生編著的《國文百八課》，在練習系統設計方面，強調語文學科的“工具性”，注重課內外新舊知識的結合，講求形式的新穎與多樣性。其習問設計，為我國語文教材課后練習系統的編寫，開了先河，對今天教材的習題編寫，有著重要的借鑒意義和經驗啟示。本文從他們的教材編寫理念出發，探究《國文百八課》的習問特點。

關鍵詞： 《國文百八課》? ? 習問? ? 練習系統? ? 夏丏尊? ? 葉圣陶

葉圣陶和夏丏尊于1935年至1938年間合編了語文教材《國文百八課》。該套教材“適用初中程度，教學或自修都可以采用”①（1），實際出版部分共計七十二課，每一課中包含文話、文選、文法或修辭法、習問四個部分。這四部分相互配合，為學生更好地學習和掌握語文知識提供了幫助。

一套優秀的教程，不能只有選文的匯編或是知識的匯集，還應該有與之適配的習問。練習是學生鞏固并運用知識的重要途徑，是教學環節并不可少的組成部分。在《國文百八課》中就有著很好的體現。由于當時民國時期的教育體制和教材編寫制度，正處于對封建主義舊教育進行改革之時，各大書局都進行了新教材的編寫。1912年教育部發布的《審定教科用圖書規程》批準了任何單位或者個人都可以開展中小學語文教材的編寫工作。此時正處于中小學語文教材發展的繁榮期，根據統計，在民國時期，光中學國文教科書就高達100余種。但隨著不同版本教材數量的增加，暴露出很多教材編寫方面的問題。其中一個重要的問題是忽略了編寫教材時習問的設計，《國文百八課》中針對習問的設計更加合理與適切。

一、葉圣陶與夏丏尊的教材習題觀

夏丏尊先生是我國著名的教育家、文學家和翻譯家，一生致力于語文教學事業，在語文教育上有卓越的貢獻，對語文教科書的編寫也有深刻的理解。

首先是他對于國文學習的目標，他在《關于國文的學習》中提到：“能閱讀，能寫作，學習文字的目的就已算達到了。”他認為國文課程目標最基本的要求是掌握閱讀和寫作的能力，國文科是“整個的對于本國文字的閱讀與寫作能力的教養”②。教材是承載目標的載體，選文是為了讓學生更好地閱讀，并在閱讀中體會優秀的文學作品是怎樣寫作的。但對于當時已有的國文教科書，他始終有不滿意的地方。當時的國文教科書大多是籠統的選文匯編，各種文體、主題混雜，沒有形成適宜中學生學習的系統，對于課后練習題目的設置更加不合理，無法滿足教學實踐的需求。

葉圣陶先生是著名的文學家和語文教育家，他參與編著的語文教材數量約有二三十部。一生致力于建設我國的語文教育事業，從編寫教材入手，對我國現代語文教育的發展產生了重大且深遠的影響。他對語文教材的性質、功能、編寫和使用都有獨到的見解，在繼承先前語文教學的優秀傳統的同時，大力創新，是我國現代語文教材的開拓者和奠基者。

葉圣陶先生在已有知識的練習和運用方面，也有自己的見解，認為要“在設計語文訓練的項目和步驟上下功夫，編制出可以作為訓練‘憑借的有系統的語文課本來”。認為語文教科書所選文章其實是學生獲得語文知識、提高讀寫能力、養成良好閱讀習慣的一種“例子”。選文可以讓學生看到語文知識是如何運用的，但不能直接讓學生獲得運用語文知識的能力。通過教材選文的“例子”，如何練成閱讀和作文的熟練技能，之間一定需要合理適切的配套練習。從知識到能力之間，習問是必不可少的部分。讀、寫、聽、說的能力養成，首先需要掌握其中的規律，其次是反復經常性的練習，只有二者結合，呈現在教材編寫中，才能更好地輔助學生掌握能力，才能引導老師更好地指導教學工作。

練習是必要的，練習的內容和呈現形式更是需要討論的部分。葉圣陶先生認為練習題的編寫主要有兩個特點：一是要有啟發性，二是形式要新穎。習題不能總是固定的格式，千篇一律的習題不僅會讓學生產生厭煩的情緒，而且不利于對于課本知識的鞏固。葉圣陶先生認為練習題的作用就像是為學生打開一扇可以向外探索的門，也就是練習題需要有啟發性。練習題不是讓學生重新閱讀課文找出答案，而是引導學生對課本的內容有更深層次的思考和理解，進一步理解和運用知識，達到提高學生的閱讀與寫作能力的目的。

縱觀夏丏尊先生和葉圣陶先生的教材觀，他們一致認為習問是教材想要提高學生能力的重要環節。《國文百八課》中習問設計得既有啟發性又形式新穎，在當時教材編寫中別具一格，實現了文本和習問相輔相成幫助學生更深刻理解內容和提高能力的學習目標。

二、《國文百八課》的習問整體布局

《國文百八課》將內容分為文話、文選、文法或修辭和習問四項。其中“習問”就是指“根據著文選，對于本課的文話、文法或修辭提舉復習考驗的事項”①（1），是“文話、文話或修辭同文選相結合的產物”①（1），主要位于選文之后，幫助學生對已學內容進行訓練，是讓學生更好地理解文話和文法或修辭的重要環節。

《國文百八課》的“習問”安排在每一課之后，針對一篇文話，一篇文法或修辭或兩篇文選共設計一套習題。習問內容可依據課文內容分為“文話方面的習問”“文法方面的習問”和“修辭方面的習問”三個方面。

在習問數量的設計上，并不要求每課都設有四道題目，而是根據教材內容設置相應的習題數量，但數量基本保持在4道—6道題，大部分都設置有5道習題，少部分配有4道或6道習題。所設計的題目中，大部分為針對“文法、修辭”的練習題，根據先前文獻統計，各冊習題數量統計如下：第一冊題目總數量為85道，第二冊題目總數量為90道，第三冊題目總數量為84道，第四冊題目總數量為89道。總體上每一冊數量差距不大，都穩定在85道—90道。其中關于“文法、修辭”類練習題數目的統計如下：第一冊中該類練習題數目為37道，第二冊中該類練習題數目為48道，第三冊該類練習題數目為47道。第四冊該類練習題數目為44道。由統計數據可見，針對“文法、修辭”設計的習題基本穩定在45%—55%。“合計四冊教材中關于文法和修辭的練習題共計176道，占四冊教材練習題總數的50.6%，是習問系統中占比最大的部分”③。《國文百八課》針對“文法、修辭”習題的設計反映了編寫上對于語文學科“工具性”的重視，習題旨在加強學生對于各類語言技巧的運用與掌握，系統性地訓練與提高學生的語言運用能力。

三、《國文百八課》習問設計的特點

（一）強調語文課程的“工具性”

《國文百八課》將整個語文教學分為選文系統、知識系統、助讀系統和練習系統四個系統。四個系統相輔相成，才能更好地達到教學目的。要使學生系統性地完成知識習得的過程，練習是必不可少的環節。通過練習才能有目標、有計劃地將知識轉化為能力。根據教學心理學的研究，在學習過程中“一種學習對另一種學習的影響，或習得的講演對完成其他活動的影響”被叫做“學習遷移”④（273）。“學習遷移”是練習的原理，證明要想實現語文能力的提高，練習是必不可少的。《國文百八課》的工具性也在練習系統上有著很好的體現。

習問往往是依據每課文話的內容設計的，與文話中提到的知識點相結合，針對文選設計實踐性的練習。這樣前后呼應，可以讓學生將較為抽象的文話轉化為具體的文本內容，讓學生有更直觀的感受。如第一冊第十八課中，該課的文話主題為講解“觀點的一致與移動”，強調在記敘文寫作中“作者的觀點，在可能范圍內，須叫它一致。如果移動得太厲害，那么，在復雜的記述或敘述里面，就會頭緒紛亂，弄不清楚”①（153）。這篇文化主要是講要選定一方觀點出發，以一個視角對復雜內容進行描述。但這個概念其實對于學生來講是較為抽象和難理解的。在文化中，編者使用了甲乙二人抽象的比方引導學生理解。在習問中，同樣設計了循序漸進，讓學生從判斷再到自己改寫的階段性分層任務：

1.試就文選三十二武松打虎一段（武松見大蟲撲來……方才丟了棒）指出觀點的變動來。

（1）觀點在武松方面的

（2）觀點在大蟲方面的

2.試依下列條件改寫文句。

小雨點著了急……向地下卷去

（1）把觀點全放在小雨點方面

（2）把觀點全放在風伯伯方面。

次日，荊園自己抱了琴……又談了幾句話

（1）把觀點全放在荊園方面

（2）把觀點全放在于老者方面①（161）。

這兩道習題將文話中的定義和只簡單以甲乙舉例進行了更詳細具體的提升，和文話中的知識緊密結合，運用文選文本內容進行聯系。這兩道題目層層遞進，第一道題目要求學生掌握概念并進行判斷，是對知識理解層面的要求。第二道習題有了進一步的要求，讓學生自己改寫，加深記憶的同時進行語言運用的實踐練習。把文話中講解的知識轉移為到記敘文寫作的運用，體現了《國文百八課》習問設計的“工具性”。

（二）注重課內外新舊知識的結合

觀察《國文百八課》的習問設計，不難發現另一個明顯特點是習問所設計內容的延伸性。設計題目設計的知識點和文本都不僅僅限于本課教材之內，很多都和教材內其余課文或課外文本與知識相結合，進行不同角度多維度的對比與類比。

與課內文章進行聯系，可以幫助學生對舊的知識進行鞏固，有利于構建更完整的知識體系。讓相關的知識點不再孤立，而是相互聯系，使教材更加具有整體性與系統性。與教材外知識的聯系有利于擴大學生的閱讀范圍，鼓勵學生進行課外閱讀，拓寬學生的知識面與眼界。和學生現實生活相聯系的習題設置，讓學生體會到教材與生活的融合，知識與文本不是浮于表面的，而是與我們的生活息息相關，更能使學生明白學習語文的意義與重要性。

如第二冊第一課習問中第一題：日記與從前讀過的各體文章，有什么不同點可說①（172）。這道題看似簡單，實際上卻是對以前所學習知識的整理、歸納與對比。題目的重點應當在“各體”上，要求學生對以前學過的各文體的特點進行回顧，再與新學習的日記的特點進行比較。既實現了對以往知識的回顧與復習，又通過對比對日記這一文體有了更深刻的認識。

第二冊習問十三中第二三題都涉及課外文本的閱讀。第二題要求學生“試從讀過的文章或詩篇中選出幾篇來，說明他們表現的是哪一種情操”①（306），將本課內容與學生之前閱讀的文本相結合，對課內或課外文本進行新角度的解讀，利用已讀文本輔助學生理解本課的新內容。第三題則要求學生“試從讀過的文章中找出幾個引用前人故事的例來，不論明引、隱引都可以”①（306）。同樣是課內課外文本的結合，先前知識與現學知識的運用。

課內外文本、新舊知識的融合都使語文學習更加系統化，回顧舊知的同時幫助理解新知，也讓學生意識到所學知識在生活中有著實用價值與意義。更好地啟發學生主動思考與對比，促進學生對課程內容有更深刻的認識與理解。

（三）難度的把握與形式的新穎

《國文百八課》習問設計的第三個特點是對于習題難度和形式的把握。

首先是難度方面，過于簡單的習題會使學生產生一種都已經掌握了的心理，不愿再多做練習。過難的習題會讓學生產生畏懼心理，不敢上手或者不愿花費精力學習。《國文百八課》的習問設計難度比較適宜，是針對當時全國學生的水平設計的。基礎性的練習和較有難度的練習合理排布，循序漸進，逐步深化，幫助學生更好地理解和掌握所學內容。

葉圣陶多次強調教材習題編寫時一定要注意形式的新穎，面對千篇一律的常規習題，學生難免產生厭煩心理。過度重復的題型會讓學生失去對練習的新鮮感，一些常規的習題普遍比較基礎，對于學生的學習其實幫助不大。習題環節對于學生來說，本來就是較為無趣的，依據學生普遍認為語文習題不重要或無趣的現狀，習題形式新穎與多樣是習題設計的關鍵。

《國文百八課》習問的設計即使在今天看來似乎仍然存在一些問題，但針對當時全國學生語文學習的基礎與能力，和當時的教材編寫背景而言，已經是非常優秀的，為我國語文教材課后練習系統的編寫開了先河，其中體現出的系統性、工具性等都對今天教材的習題編寫有著重要的參考價值。

注釋：

①夏丏尊.國文百八課[M].葉紹鈞，編.北京：生活·讀書·新知三聯書店，2008.

②葉至善，等編.夏丏尊文集·平屋之輯[M].杭州：浙江人民出版社，1983.

③王崢.《國文百八課》“習問”系統對現今語文教材練習系統設計的啟示[D].貴陽：貴州師范大學，2016.

④馮忠良.教育心理學[M].北京：人民教育出版社，2010.

參考文獻：

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[3]葉至善，等編.夏丏尊文集·平屋之輯[M].杭州：浙江人民出版社，1983.

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