淺談中外合作辦學的學風建設

李明慧 王若鮫

摘? ?要： 優良的學風，是實施教育教學的重要保證。高校學風建設，是高校工作中關鍵一環。本文基于中外合作辦學實例，探索學風建設成效，為中外合作辦學的學風建設提供借鑒案例。

關鍵詞： 學風建設? ? 中外合作辦學? ? 布萊恩特項目

高等教育是一個國家發展水平和發展潛力的重要標志。應加強大學的學風建設，實現“高等教育的內涵式發展”。學風是一所大學所有載體表現出來的精神風貌，包括教師師德、學生治學、學生品行及校園文化環境的總和，創建優良學風是大學一項長期的戰略性工程。全國各個大學、學院根據自身專業和學生特點對學風進行了探索，本文以布萊恩特項目為例，探索總結中外合作辦學的學風建設特色，為此類辦學的學風建設提供借鑒案例。

一、教師風范

布萊恩特項目是中外合作辦學的性質，師資隊伍來自世界各地，這樣的配置能讓學生在中西方思潮互相融合的教育模式下學習。在日常教與學的工程中，我們不僅要強調學生的“學”，作為知識的傳道者，教師的自我學習及完善也非常重要。布萊恩特項目的老師就在踐行這一點，給學生起到了帶頭表率的作用。

（一）教學活動

在日常教學活動中，布萊恩特項目教師在完成教學任務之余，還注重創新性地豐富教學手段。教師們組織學生到企業實地參觀學習，拓寬視野，還會運用課堂翻轉等教學法讓學生發揮主觀能動性，參與到課堂學習中。

新冠肺炎疫情期間，無論是身處中國，還是在法國、伊朗、美國、越南的布萊恩特項目教師都實踐了“停課不停教，停課不停學”的云教學模式，跨越了地域和時差界限，為每一名學生上好每一節課。在日常的教學活動中，布萊恩特項目非常注重學生對教學活動的反饋，在每學期的學期末都進行一次教學評價，學生匿名填寫，結果由學術院長審閱后反饋給任課老師。疫情期間，為了更好地配合和監督“云教學”的進行情況，布萊恩特項目實施了“形成性教學評價”，相應修改了教學評價內容，能夠及時反饋和發現教學過程中存在的問題，改進和完善教學過程。以學生為中心，切實營造良好的教風，落實立德樹人的根本任務。

此外，疫情期間，為加強教職工間的交流及學生信息反饋，教學主任運用辦公室軟件office的“team（團隊）”的功能，創立了教職工交流的平臺。在team這個平臺上，教職工可以及時反饋學生信息，其他老師可以及時查看到，相關老師可以及時適當地介入。如任課老師可以把學生最近的出缺勤情況反饋到這個平臺上，輔導員查看到后可立即與學生或家長聯系，督促其學習有效進行。教學主任在疫情期間組織所有教職工在線上進行討論學習，如對布萊恩特項目一些學術標準規定的學習，以加深所有教職工在教學活動以外對學術要求的了解。

（二）學術會議及社會實踐

布萊恩特項目教職工積極參加國內外的各項學術會議，就各類學科問題進行了學習和交流，提高學科的專業素養。自2019年5月至今，布萊恩特項目教職工參與的各類學術會議多達63場。

此外，項目外教老師依托周邊企業資源，主動與本土企業取得聯系，組織學生走進企業，豐富了教學形式，拓寬了學生視野，讓學生們從實際中了解了相關行業的運營與發展。

（三）校內活動

布萊恩特項目全體教職工積極活躍參與學校組織的各類活動，能夠在課堂教學以外的地方，促進學生各項綜合素質的提高。不僅可以在“輔導員素質能力大賽”和“第四屆教職工合唱比賽”等教職工競賽中找到布萊恩特項目中外教職工的身影，而且可以在校運動會、院運動會中看到教職工陪伴著學生一起拼搏的英姿。

二、學習風氣

（一）入學教育

大學新生面臨生活環境的變化，離開父母、親人、原來的朋友，許多事情需要獨自處理。從獨立的房間到多人的集體宿舍，他們要學會與舍友相處。從高中生到大學生的轉變意味著他們要接觸和認識更多來自全國各地不同的人，一些大學生會出現自我認知的偏差，產生自我懷疑，要學會積極調整自我認識。課程的多樣性和學習的自主性使他們對自己的學習方式做出適應性的調整。

布萊恩特項目為了讓學生更快更好地適應大學生活，完成從高中生到大學生角色的轉換，為項目學生設立了“英語強化周”。項目新生入學比學校其他學院入學提前一周，進行適應性英語強化訓練。英語強化周是布萊恩特項目的教育特色之一，是新生正式開學前為期一周的英語侵入式課程，旨在評估新生的英語水平，以確定需要幫助的學生。讓學生通過閱讀、寫作、聽力和口語等方式，通過豐富的交流機會，積極參與全英教育課程。由項目教師負責強化周課程，朋輩導師全程陪伴，建立豐富的課程文化，營造良好的學術氛圍。強化周期間大一新生將被分為14人—15人的小組，在導師引導下開展英語聽說讀寫魔鬼式訓練，夜間大一新生們又將在朋輩導師的帶領下展開妙趣橫生、寓學于樂的英語“破冰活動”。英語強化周期間還將邀請16位主講人分享經驗與故事，新生們可自由選擇自己感興趣的話題并參與該會議研討。學生們分小組舉行英文演講比賽初選賽，通過小組初選賽的新生將參與英語強化周閉幕式才藝大賽一并舉行的演講總決賽，爭奪最后的冠亞季軍。新生們可以通過這一周的適應性學習，盡快了解周圍同學，適應大學生活。

從布萊恩特項目第一屆學生開始，布萊恩特項目每年都為新生籌辦“學術起航典禮”。每次典禮，北理珠的校領導、布萊恩特大學的校領導、布萊恩特項目的老師、新生家長和優秀學生代表都會應邀出席，把期望與美好祝愿傳遞給新生們，新生們共同宣誓成為布萊恩特大家庭中的一員。這是一份榮耀、一個機會、一份責任，參與與支持這個團體，共同開啟大學四年嶄新的學習生活。

（二）獎勵賽事

為激勵在校生勤奮學習、拼搏進取，在學生中樹立全面發展的榜樣，根據《北京理工大學珠海學院獎學金管理辦法》，結合布萊恩特項目實際情況，積極宣傳落實各類獎學金、助學金制度，每學期還設立了《布萊恩特項目優秀學生獎學金的評比制度》，以鼓勵在校期間各方面表現突出的學生。

此外，為營造良好的學習氛圍，表彰學業成績優秀的學生，布萊恩特項目根據布萊恩特大學的榮譽設置，設立了Presidents List（校長名單）和Deans List（院長名單），該榮譽的評定以學業成績為指標，入選校長名單的要求為某一學期內的GPA為4.0，即每門課的成績都應獲得A等級;入選院長名單的要求為某一學期內的GPA不低于3.4。這一榮譽是對于布萊恩特項目在校生成績的肯定及鼓勵。

為鼓勵學生全方面發展，布萊恩特項目鼓勵學生多參與學校的各類比賽，鍛煉提高綜合能力。在“創青春杯”“不忘初心，牢記使命”主題誦讀比賽、“一二·九運動八十四周年合唱”等比賽中，布萊恩特項目學生都取得了優異的成績，通過這些比賽，學生們加強與其他學院優秀學生的溝通學習，了解認識自己的不足，展示了自己，鍛煉了能力。布萊恩特項目在新生軍訓中連續四年獲評“先進集體稱號”。

（三）學術誠信規定

我們注重培養學生的誠信教育和科學嚴謹的治學態度。為加強考風考紀的宣傳和教育工作，每學期開學初、學期中、學期末，輔導員都會開班會再次強調考試紀律，實行考試作弊零容忍政策。一旦發現學生在考試中有作弊行為，教授將取消其成績，該生也會受到紀律上的懲罰，學術誠信的約束還體現在杜絕學生的抄襲行為，布萊恩特項目對此有非常嚴格的規定，任課老師在日常教學中會告訴學生引用他人文章避免抄襲行為的學術規范，反復與學生強調抄襲的嚴重后果，要求學生以最嚴格的學術誠信要求規范學術行為。

三、學術文化氛圍

（一）ACE

布萊恩特項目下設學術創優中心（ACE），全稱Academic Center for Excellence。中心由教師團隊和成績優異的學生助教團隊組成，旨在為布萊恩特學院的學生提供課外輔導和學術支持。由課后輔導、主題講習班、英語口語俱樂部三大部分組成。每科成績為A的學生可申請加入學生助教團隊，充分發揮朋輩教育的能力和優勢互助精神，給廣大學生進行課后輔導，追求共同進步;每周由學習專員和教授提供不同主題的講習班，幫助學生提高聽英語閱讀和寫作能力，提高語言表達能力和語言考試水平，獲取理財金融等專業知識;每周舉辦英語俱樂部，營造全英交流環境和平臺，幫助學生盡快熟悉全英教學模式，培養學生自信地用英文交流，提高交際能力和拓展友誼圈。即便在疫情期間，學術創優中心的老師也沒有停止工作，為配合疫情期間學生的“云學習”，為學生開放“云輔導”的時間，“主題講習班”和“英語俱樂部”同時在線上進行。

（二）綜合素質教育

為提高學生的人文修養，激發學生的興趣，全方面提高學生的綜合素質，除了各類傳統的學生社團（學生會、團委等）以外，還注重專業特色課程的引領作用，“思創項目”就是這樣一門課程。該課程設置在大學一年級，是一門一個學分的課程，目標是培養學生創新性地解決問題，是一個分析問題、收集信息并產生創新性解決方案的過程。學生在老師的指導下完成指定的任務，培養批判性思維、小組協作能力、創新性思維及公共演講能力。

（三）主題活動教育

主題活動和社會實踐是學風建設的一個重要形式，學生們在社會事例和實踐中運用專業知識解決實際問題，并從中認識到不足，從而激發學生進一步學習的興趣和熱情。布萊恩特項目創立了“布同凡響”“海外學習心得”“布大讀研分享”等專題，報道優秀畢業生及在校生的學習心得，通過榜樣的力量激發學生們的學習動機，營造良性的競爭氛圍。

（四）心理健康教育

良好的心理素質是大學生學習的重要保障。布萊恩特項目關注學生心理狀況，輔導員們和任課教師、教務部門、學術創優中心和家長一起，及時跟進存在各類心理問題的學生，并予以生活和學習上相應的幫助。

由于中外合作辦學的生源家庭條件較傳統學院學生優越，獨立性差，心理問題集中，中外合作辦學的學風建設有其特殊性。因此一線教育工作者需要不斷實踐，豐富“教”與“育”的形式，最終探索出一條適合項目特點的學風建設道路，切實落實“高等教育的內涵式發展”。

參考文獻：

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