高職院校英語教師專業發展探析

侯蔓蔓

摘? ?要： 隨著經濟社會的發展，我國高職教育蓬勃發展，教師隊伍的發展重點從數量逐漸轉化為質量。高職英語教師的素養和能力直接關系到學生的培養質量，對學院高質量發展和教師發展至關重要。本文主要就高職院校英語教師專業發展現狀，分析存在的主要問題及采取的應對措施，為推動高職院校英語教師專業發展提出借鑒意義。

關鍵詞： 高職院? ? 英語教師? ? 專業發展? ? 途徑

一、教師專業發展的內涵和意義

對于教師發展的概念的界定，不同的學者看法和觀點不完全一致，但也有共同之處。綜合學者的觀點，教師專業發展主要是指教師作為學校專業人員，以實現自我發展為動力，教師確定專業發展目標，通過不斷學習反思、實踐、探索和提升等多種途徑在觀念、知識、能力等各個方面不斷成長的過程。高職院校英語教師專業發展主要包括以下方面：良好的職業規劃和職業信念、掌握相應的教育理論、扎實的英語學科知識、擁有教育學心理學相關知識、英語教學能力和實踐能力、英語專業理論知識和專業技能、擁有科研意識、適應時代發展需要運用多媒體技術和互聯網技術[1]。

加強師資隊伍建設，建設一支雙師型的教師隊伍，事關高職院校發展質量。對學校而言，關注教師專業發展，有助于為適應高職院校發展注入活力，有助于促進英語課程教學改革，培養出適應社會發展需要的高素質應用型人才。對學生而言，教師提高專業素養，升華專業品德和職業道德，在潛移默化中影響學生。英語作為實用性較強的一門語言和交際工具，隨著經濟社會的發展，不斷涌現出新的詞匯，高職院校的英語教師必須終吸收新知識，學習新觀念，優化知識結構，提高專業能力。對教師而言，英語教師加強專業發展，積極促進教師專業發展，有利于解決教師的職業倦怠，激發教師的積極主動性，提高教學效率和教學質量，使教師產生職業成就感和職業幸福感。

二、高職院校英語教師專業發展的現狀和原因

（一）影響高校教師專業發展的社會原因

高職院校的社會認可度不高。整個社會及學生、家長的觀念受傳統思想的影響，學生們多年年寒窗苦讀，千軍萬馬過獨木橋，想上一所重點大學。只要是成績稍微優秀的學生，大家就會努力學習爭取進入高等學府，接受普通高等教育。只有那些成績不太理想的學生，家長才會讓學生就讀高職院校。在這種招生政策下，高職學生的綜合素質和學習專業水平能力較差，生源總體質量不高，英語水平更是不高。在課堂上，他們對學習失去興趣和熱情。學生的生源質量一般造成教師體會不到職業成就感，挫傷教師發展的積極性[2]。

（二）影響高職教師專業發展的學校原因

1.高職院校對于教師發展缺乏足夠的科研激勵

高職院校英語作為一門公共基礎課，教師面臨著較重的課業負擔。英語教師課時任務重、工作量大、身心疲憊不堪，投入到科研當中的時間和精力有限。參與課題自我提升，讓一些老師感到心有余而力不足。一定程度上為了實現職業晉升才不得已進行科研，高職院校對教師專業發展的資金、技術和政策的支持力度較小。同時，高職院校不夠重視英語教師的專業發展情況。

2.培訓政策培訓體制不健全

高職院校很少為英語教師提供正式的在職培訓機會，更多的是考慮專業課教師的在職培訓，多出于應付。即使有培訓，培訓內容也更多的停留在理論層面，很少有經驗豐富的一線人員給予指導。高職院校是培養技術型人才的主陣地，應順應職業教育發展潮流。英語教師的專業發展更多的是通過自身實踐和摸索，限制教師更新理論知識和知識結構適應時代需要。健全培訓政策，為高職院校英語教師的專業發展提供政策保障。

3.高職院校考核評價機制不科學

高職院校對教師的評價標準更多地側重于教學成績，教師評價應該包括教師的道德素質、教學素質、科研能力和培訓進修、思想道德素質等綜合素質。高職院校的評價體系、評價方式過于單一，評價方法過于簡單，限制教師的專業發展。現行評價標準對學生成績的衡量，科研能力主要通過科研成果衡量。高職院校應該采用多元化評價方式，考慮學科差別和學科特點，既注重專業能力，又注重思想品德，既有重點內容，又有全面考核。改變單一片面化、形式化的考核，促進教師專業發展。

（三）影響高職教師專業發展的自身原因

1.教師專業發展的意識不強

當前社會，教師容易缺乏自我成就感，在一定程度上造成了教師職業倦怠。部分教師缺乏理想信念，對教學興趣不濃厚，職業成為養家糊口的飯碗。對工作失去熱情和信心，不能及時更新教學知識和主動提高能力。安于現狀，認為一本教材就可以走遍天下，缺乏成為一名雙師教師的素質，英語教師失去自我提升的積極性。

2.教師男女比例結構失調

高職院校英語女教師的數量超出男教師。與男教師相比，在文科專業上，女教師的數量明顯多于男教師。語言又是女生比男生占優勢的學科，英語專業女教師數量居多的現象比較突出。女教師往往比男教師承擔更多的家庭任務，尤其是一些年輕的女教師，她們為人妻、為人母。孩子還處于幼兒期和青少年期，正是上有老下有小的時候。孩子依賴母親，同時需要關照老人。每天疲于生活的奔波，導致沒有更多時間和精力自我發展。

3.英語教師發展缺乏職業規劃

高職院校的教師能力一般，師資力量相對薄弱。同時，英語教師工作量大，教學壓力大。不能對自己進行很好的職業生涯規劃，更缺乏促進自身專業發展的具體措施。一些剛畢業的年輕老師走上工作崗位的時候熱情高漲，卻缺乏工作經驗和科學的指導，處于邊學邊教、邊教邊學的狀態。在現實教學生活當中，逐漸被磨滅了熱情，喪失了信心。稍微年長的教師不能靈活運用互聯網和現代化信息技術，不能及時更新教育理念和適應新課程改革的課程結構。不愿意積極主動地學習提高，下課就走人，不能認識到自己的職業價值，無法發現自身能力的不足，學習過程中缺少必要的反思，缺乏積極主動學習的動機。學習內容相對片面，缺少終身學習的生涯規劃理念，自主提升意識較弱。