英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的顯性銜接和隱性連貫

谷秀春

摘? ?要： 傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)和教學(xué)過(guò)多地關(guān)注生詞詞義、分析句法結(jié)構(gòu)、理解長(zhǎng)難句等微觀技能，忽視詞匯鏈條，缺乏對(duì)未知信息推斷能力的培養(yǎng)等。本文從語(yǔ)篇層面出發(fā)，通過(guò)顯性銜接形成語(yǔ)篇的表面結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生在頭腦中形成詞匯鏈條，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)鏈接關(guān)系的敏感性;引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)篇，加強(qiáng)西方文化背景常識(shí)的導(dǎo)入，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力，獲取語(yǔ)篇主要信息，提高分析和理解篇章的綜合閱讀能力。

關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)閱讀的教學(xué)模式? ? 語(yǔ)篇顯性銜接? ? 隱性連貫

閱讀理解不是機(jī)械地接受、識(shí)別詞匯和句子，而是積極地獲取、辨析篇章信息的思維過(guò)程。如何在有限的課堂時(shí)間內(nèi)科學(xué)有效地指導(dǎo)學(xué)生提高閱讀理解能力，是英語(yǔ)閱讀教學(xué)中不可忽視的問(wèn)題。基于對(duì)英語(yǔ)認(rèn)知學(xué)習(xí)的加深，英語(yǔ)閱讀教學(xué)不斷做出調(diào)整，對(duì)文章微觀語(yǔ)義、宏觀布局和深層含義的綜合理解和掌控越來(lái)越多地受到重視。本文從英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式出發(fā)，探討語(yǔ)篇的重要特征，以及對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的指導(dǎo)作用。

一、英語(yǔ)閱讀的教學(xué)模式

教學(xué)有法，但無(wú)定法。以下是三種基本教學(xué)模式：

1.自下而上的教學(xué)模式。該模式是傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式，主張從單詞、短語(yǔ)、句子入手，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)篇本身的作用，認(rèn)為閱讀是一系列信息處理的過(guò)程，是由低級(jí)的字詞理解到最終獲取信息的過(guò)程（彭芹，2012）。這種教學(xué)模式注重知識(shí)點(diǎn)的傳授和掌握，如講解單詞，分析復(fù)雜句子結(jié)構(gòu)，翻譯長(zhǎng)難句等，突出詞匯、語(yǔ)法等基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)任務(wù)，但忽視對(duì)結(jié)構(gòu)和詞匯銜接、內(nèi)容連貫性和語(yǔ)篇整體的分析，缺乏對(duì)學(xué)生閱讀技能、邏輯思考和語(yǔ)篇能力的訓(xùn)練，結(jié)果是學(xué)生固然掌握了一定的詞匯和語(yǔ)法知識(shí)，但對(duì)閱讀材料的理解停留在單詞、短語(yǔ)、句子等表面和微觀語(yǔ)言形式上，難以對(duì)篇章進(jìn)行宏觀上的整體把握和深層次理解，在辨識(shí)句子間、段落間的銜接、處理新舊信息、抓住關(guān)鍵詞、歸納主旨思想、推理隱含意義等方面有所欠缺，閱讀能力沒(méi)有得到實(shí)質(zhì)性的提高。

2.自上而下的教學(xué)模式。基于傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的弊端，現(xiàn)在英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)由學(xué)習(xí)者的詞匯和語(yǔ)法轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)者的語(yǔ)言交際能力，英語(yǔ)閱讀課不再是講解單詞、語(yǔ)法、長(zhǎng)難句。很多教師希望通過(guò)閱讀讓學(xué)習(xí)者了解語(yǔ)篇內(nèi)的詞匯銜接、篇章的邏輯連貫及語(yǔ)篇主旨等。基于此，一個(gè)心理語(yǔ)言學(xué)的閱讀模式--自上而下的模式--被提出。該模式以概念理論為基礎(chǔ)，提出在閱讀過(guò)程中，閱讀者根據(jù)大腦已有的句法知識(shí)和語(yǔ)義知識(shí)對(duì)閱讀材料進(jìn)行預(yù)測(cè)，并在閱讀過(guò)程中加以證實(shí)和修正（王玉，2009）。自上而下的認(rèn)知過(guò)程主要強(qiáng)調(diào)讀者的知識(shí)，如已有的知識(shí)預(yù)設(shè)、構(gòu)思圖式等，認(rèn)為閱讀是對(duì)輸入信息的預(yù)測(cè)、檢驗(yàn)和篩選的過(guò)程。但自上而下模式的側(cè)重點(diǎn)往往會(huì)導(dǎo)致教師和學(xué)習(xí)者對(duì)詞匯和語(yǔ)法知識(shí)弱化，基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，最終影響學(xué)習(xí)者語(yǔ)言交際能力的發(fā)展。

3.交互模式。自下而上的閱讀模式是由單純的字詞解碼到獲取信息的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)篇自身的作用;自上而下的閱讀模式認(rèn)為閱讀是一個(gè)預(yù)測(cè)、篩選的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)閱讀者的背景知識(shí)。為保證閱讀速度，略讀時(shí)建議采納自上而下的模式;為提高閱讀理解的準(zhǔn)確性，詳讀時(shí)可采用自下而上的模式。但詳讀與略讀的交叉調(diào)整，背景常識(shí)、上下文預(yù)測(cè)的重要性與單詞、短語(yǔ)對(duì)理解的影響，都是捕獲關(guān)鍵信息、理解閱讀篇章的重要因素。自上而下和自下而上的模式在信息處理的不同階段應(yīng)互相彌補(bǔ)，兩種模式的結(jié)合即交互模式更科學(xué)實(shí)用。成功的閱讀理解處于交互影響的動(dòng)態(tài)當(dāng)中，是一個(gè)繁雜的認(rèn)知過(guò)程和一項(xiàng)復(fù)雜的技能，既需要閱讀者掌握基本詞匯、語(yǔ)法知識(shí)和閱讀技能，又需要調(diào)動(dòng)閱讀者記憶中的觀念性理解和認(rèn)知策略。成功的閱讀者應(yīng)具備調(diào)整自下而上和自上而下模式的交互能力，掌握詳讀和略讀的關(guān)系技巧，基于關(guān)鍵信息做出正確的分析。

二、語(yǔ)篇層面

盡管英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在不同的模式，側(cè)重點(diǎn)不同，但如今越來(lái)越多的教學(xué)者和學(xué)習(xí)者把閱讀理解和語(yǔ)篇分析結(jié)合起來(lái)，對(duì)其在閱讀理解中的作用給予高度重視。

語(yǔ)篇作為一個(gè)語(yǔ)言學(xué)術(shù)語(yǔ)，在不同學(xué)者的論述中存在一定的分歧。有學(xué)者把語(yǔ)篇等同于語(yǔ)言學(xué)概念，把語(yǔ)篇看作人們潛在的語(yǔ)言能力的具體實(shí)現(xiàn)或者比句子更高一層的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)等。盡管對(duì)語(yǔ)篇的理解不同，但語(yǔ)言學(xué)者都認(rèn)為，語(yǔ)篇應(yīng)該合乎語(yǔ)法，具有連貫性，包括語(yǔ)篇內(nèi)部語(yǔ)言的連貫，以及語(yǔ)篇與外部在語(yǔ)義、語(yǔ)用上的連貫。

相應(yīng)地，語(yǔ)篇層面的英語(yǔ)閱讀理解分析包括內(nèi)部剖析和外部分析。內(nèi)部剖析側(cè)重英語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，是對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)的語(yǔ)言手段進(jìn)行理解，分析語(yǔ)篇的銜接手段、詞匯語(yǔ)法運(yùn)用等;外部分析是從語(yǔ)境入手，分析篇章的上下文邏輯關(guān)系，理清篇章的層次結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，基于次要信息掌握文章的主要信息，側(cè)重學(xué)習(xí)者分析、推斷和綜合的能力。語(yǔ)篇層面上的內(nèi)部剖析和外部分析實(shí)際上致力于學(xué)習(xí)者語(yǔ)篇能力的培養(yǎng)，即根據(jù)語(yǔ)篇或話(huà)語(yǔ)表達(dá)內(nèi)容的相互聯(lián)系和正確理解語(yǔ)義單位，并能表達(dá)語(yǔ)義連貫的語(yǔ)篇的能力（黃兵，2009）。語(yǔ)篇能力和交際能力的關(guān)系為語(yǔ)篇分析在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用提供了理論視角，從而對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)具備一定的指導(dǎo)和應(yīng)用意義。

三、語(yǔ)篇教學(xué)在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

語(yǔ)篇教學(xué)的目的在于讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中最大限度地獲取語(yǔ)篇內(nèi)外蘊(yùn)含的信息，銜接連貫是語(yǔ)篇分析獲取信息的主要內(nèi)容。在整個(gè)語(yǔ)篇中，句子與句子之間的銜接屬于有形的表層結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)出語(yǔ)篇表達(dá)上的黏合性;連貫屬于無(wú)形的深層結(jié)構(gòu)，形成語(yǔ)篇中的語(yǔ)義關(guān)系。

1.顯性銜接

銜接手段作為語(yǔ)篇閱讀分析的切入點(diǎn)，按照韓禮德和哈桑《英語(yǔ)的銜接》中的分類(lèi)，可歸納為五種：照應(yīng)、替代、省略、連接詞語(yǔ)和詞匯鏈接（Halliday， Hason，2001： 303）。這幾種銜接都屬于語(yǔ)篇內(nèi)的顯性銜接，有利于彌補(bǔ)僅限于單純的詞匯、句子、語(yǔ)法層面的閱讀教學(xué)的不足，注重內(nèi)部整體的銜接，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)篇意識(shí)。語(yǔ)法銜接在此不一一贅述，下文將從詞匯銜接和連接詞兩方面探討顯性銜接在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的啟示。

（1）引導(dǎo)學(xué)生辨認(rèn)詞匯銜接手段，在頭腦中形成詞匯鏈條。

作為語(yǔ)篇的基本要素，詞匯的簡(jiǎn)單堆砌和組合并不能形成連貫的語(yǔ)篇，對(duì)詞匯銜接的辨認(rèn)和理解，有助于實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)篇整體意義的把握。與其他銜接不同之處在于，詞匯銜接不囿于銜接相鄰或相近的句子，可以不受語(yǔ)法限制在整個(gè)語(yǔ)篇中具有銜接力。

在授課過(guò)程中，教師應(yīng)明確閱讀教學(xué)中的詞匯教學(xué)更復(fù)雜，不同于一般的詞匯教學(xué)。單純對(duì)生詞的講解，包括含義、用法等，學(xué)生的詞匯量增加了，但忽視詞與詞之間的關(guān)系，不同句子或段落中的詞與詞處于割裂的無(wú)序狀態(tài)，不能實(shí)現(xiàn)詞與篇章之間的融合。

教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)對(duì)詞匯銜接的敏感性，將篇章中的不同句子、段落中有聯(lián)系的詞匯貫穿起來(lái)，形成詞匯鏈條，幫助學(xué)生找到遠(yuǎn)的或易忽視的語(yǔ)境線(xiàn)索，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文猜測(cè)生詞的能力，而不是僅僅接受教師的講解或查閱詞典。同時(shí)，利用詞的重復(fù)、近義、反義、互補(bǔ)關(guān)系等引導(dǎo)學(xué)生建立與主題相關(guān)的詞匯鏈條，通過(guò)詞匯鏈條中的已知信息推斷未知信息，快速找出文章主旨，在閱讀的速度和準(zhǔn)確性中尋求平衡。

（2）聯(lián)系上下文，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)連接關(guān)系的敏感性。

連接關(guān)系介于詞匯和語(yǔ)法范疇之間。大多數(shù)文章中的連接關(guān)系通過(guò)連接成分銜接，即連詞表明了上下文語(yǔ)篇要素間的銜接關(guān)系;有的文章中，作者沒(méi)有直接運(yùn)用連接關(guān)系連詞，如and， but， however等，需要讀者根據(jù)上下文辨明其中的邏輯關(guān)系。這種邏輯關(guān)系一般并不難，但很容易被忽視。以下是2006年大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)考試中的一篇閱讀理解的部分內(nèi)容，以它為例，了解一下如何運(yùn)用連接成分快速有效地理解文章：

Higher education has become a big and competitive business nowadays， and like so many businesses， its gone global. Yet the talent flow isnt universal. At present， high-level personnel tend to head in only one direction： outward from America.

What is the current trend in administrators of higher education discussed in the passage？

A. Higher education has become a big and competitive business nowadays， which results in the globalization of administrators of education.

B. American administrators are needed more than the other talents from other countries.

很多同學(xué)因?yàn)槿蚧热霝橹鞯挠^念，以及文章前半部分和結(jié)尾部分提到的全球化的一些相關(guān)詞語(yǔ)就選了與全球化相關(guān)的選項(xiàng)A，卻忽略了連接詞yet， yet之后的句子才是作者的觀點(diǎn)。文中第二句和第三句指出，人才的流動(dòng)是單向流動(dòng)，并非全球化的。只是作者選用了“universal”這個(gè)“global”的同義詞，而不是“global”。有的作者沒(méi)有直接運(yùn)用明顯的連接詞，需要讀者培養(yǎng)邏輯思考能力，根據(jù)上下文判斷其中的語(yǔ)義關(guān)系。如：

Certainly， there have been periods in Earths history when mass extinctions occurred. The extinction of dinosaurs was also caused by some physical events， either climatic or cosmic. There have also been less dramatic extinctions when natural competition between species， for example， between dinosaurs and human beings， reached an extreme conclusion.

在這個(gè)例子中，作者在第一句話(huà)中提到大規(guī)模的物種滅絕主要是由人類(lèi)的一些活動(dòng)引起的。按照思維慣性，會(huì)覺(jué)得第二句中恐龍的例子是作者第一句話(huà)的例證。但讀完全句會(huì)發(fā)現(xiàn)，作者這里實(shí)際上是提了一個(gè)相反的例子，是轉(zhuǎn)折的關(guān)系，恐龍的滅絕并不是人類(lèi)活動(dòng)造成的。少了一個(gè)but，很多同學(xué)就忽視或判斷錯(cuò)誤其中的連接關(guān)系。

在閱讀理解過(guò)程中，連接成分銜接通常體現(xiàn)了上下文的轉(zhuǎn)折、因果、時(shí)間等關(guān)系。這些關(guān)系的把握并不難，但很容易被忽視。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)幫助學(xué)生結(jié)合上下文，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)連接關(guān)系的敏感性：存在連接詞的篇章，從語(yǔ)法上了解銜接紐帶;不存在連接詞的篇章，從語(yǔ)義上建立銜接紐帶。

2.隱性連貫

顯性銜接形成語(yǔ)篇的表面結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生在頭腦中形成詞匯鏈條，構(gòu)建連接關(guān)系，是達(dá)到連貫的手段;隱性的語(yǔ)義連貫體現(xiàn)語(yǔ)篇的實(shí)質(zhì)，通過(guò)推理的方式實(shí)現(xiàn)語(yǔ)篇的連貫性，體現(xiàn)思維的邏輯性。

（1）結(jié)合語(yǔ)篇，加強(qiáng)西方文化背景知識(shí)的導(dǎo)入。

寫(xiě)作的過(guò)程，實(shí)際上是作者將自身的知識(shí)由內(nèi)而外呈現(xiàn)和表達(dá)的過(guò)程，屬于信息的輸出;閱讀的過(guò)程，是閱讀者由外而內(nèi)加工語(yǔ)言知識(shí)的思維進(jìn)程，屬于信息的輸入。無(wú)論是信息的輸入還是輸出，都屬于信息的再加工過(guò)程。對(duì)于閱讀者而言，信息再加工過(guò)程的成功與否還與閱讀者與作者之間的共享知識(shí)息息相關(guān)。閱讀者和作者的共享信息并不完全匹配，尤其是母語(yǔ)不同的閱讀者和作者。二者差距越大，信息再加工的過(guò)程越繁雜。如：

The Meddling mother-in-law would like to interfere with every business of the new couple. The Marvelous mother-in-law is so marvelous that they tend to make people sick... The Long-distance mother-in-law meet their children during a one-week visit. They are there if they are needed and not there if they arent.

Given the choice， any married couple would choose the Long-distance mother-in-law over the marvelous or meddling.

Question： This passage is most probably taken from an article entitled “？搖? ? ? ？搖”

A. Different Types of Mothers

B. After the Rice is Thrown

這段節(jié)選主要講不同類(lèi)型的岳母或婆婆，問(wèn)題是這篇文章的題目可能是哪個(gè)。很多同學(xué)會(huì)選A.不同類(lèi)型的媽媽。但“媽媽”一詞并不恰當(dāng)，答案是B.當(dāng)撒過(guò)大米之后。這就涉及文化背景知識(shí)：許多西方國(guó)家的傳統(tǒng)婚禮上，親朋好友會(huì)向新人身上撒大米，意味著豐富、富饒的生活。因而“撒過(guò)大米之后”意味著結(jié)婚之后。

在閱讀篇章之前或理解過(guò)程中，教師可以介紹文化背景知識(shí)導(dǎo)入語(yǔ)篇，激活學(xué)生大腦中相關(guān)文化背景知識(shí)，使其與作者之間有更多的共享知識(shí)，從而擴(kuò)大知識(shí)面，激發(fā)興趣，引導(dǎo)思考，在頭腦中形成語(yǔ)篇的連貫性。同時(shí)，鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生在課外時(shí)間擴(kuò)展文化背景知識(shí)，包括英漢詞匯層面蘊(yùn)含的文化信息，以及不同的社會(huì)風(fēng)俗、宗教信條、歷史發(fā)展、思維方式等，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比語(yǔ)言和文化差異，提高對(duì)語(yǔ)篇連貫的深層理解能力。

（2）堅(jiān)持以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力。

除了原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)外，深層次的閱讀理解必然要進(jìn)行邏輯判斷和推理。在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中，要避免以教師為主，提出問(wèn)題，閱讀文章，核對(duì)答案，講解生詞難句的模式。作為課堂的組織者，教師應(yīng)堅(jiān)持學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則，合理安排閱讀和教學(xué)任務(wù)，設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀材料中的信息進(jìn)行分析、篩選、推理、歸納的能力。理順文章的主旨和內(nèi)在邏輯關(guān)系，提高學(xué)生的自主思考能力。學(xué)生的自主思考能力在閱讀過(guò)程中體現(xiàn)在深層次的邏輯推理和判斷能力方面。作為語(yǔ)篇能力極為重要的一部分，教師在講解過(guò)程中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力。教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)句際、段際的隱性意義連貫，把握語(yǔ)篇的主要脈絡(luò)和走向，識(shí)別主題段，幫助學(xué)生在頭腦中形成語(yǔ)篇的宏觀結(jié)構(gòu)理解;通過(guò)分析詞匯鏈條，把握語(yǔ)篇的微觀連貫。基于宏觀結(jié)構(gòu)和微觀連貫，針對(duì)問(wèn)題在語(yǔ)篇上下文中確立有價(jià)值的線(xiàn)索，推測(cè)語(yǔ)篇內(nèi)在的語(yǔ)義，判斷語(yǔ)篇所要傳達(dá)的言外之意。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生如何利用上下文線(xiàn)索，如定義、例子、同義、連接詞等推斷文章的主要內(nèi)容，還應(yīng)注意一些感情色彩，甚至?xí)r態(tài)都會(huì)體現(xiàn)出作者的隱含含義。此外，常識(shí)和背景知識(shí)、大意和主題的辨別、觀點(diǎn)與事實(shí)的區(qū)分、原因與結(jié)果的不同都有助于學(xué)生理清語(yǔ)篇的邏輯關(guān)系，了解作者的寫(xiě)作意圖，提高閱讀效率。

四、結(jié)語(yǔ)

本文以英語(yǔ)閱讀教學(xué)為落腳點(diǎn)，從語(yǔ)篇分析的角度出發(fā)，結(jié)合銜接理論，可以有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)只重視微觀層面或只重視宏觀層面的不足。通過(guò)捕捉語(yǔ)篇表層的銜接方式，分析結(jié)構(gòu)上的整體性，抓住語(yǔ)篇深層的意義連貫性，對(duì)教師提出了更高的要求。在教學(xué)過(guò)程中，教師要有強(qiáng)烈的篇章意識(shí)，善于探索不同的教法，指導(dǎo)學(xué)生借助銜接形成的意義鏈條開(kāi)拓思路，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言銜接與連貫的敏感，把握文章主旨，完整獲取語(yǔ)篇主要信息，從而提高分析和理解篇章的綜合閱讀能力。

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本文屬于山東大學(xué)（威海）2018年教改立項(xiàng)“英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的顯性銜接和隱性連貫”系列論文之一。