以就業為導向的中職英語教學模式探討

龔嫣

◆摘? 要：隨著我國的不斷發展，和國際社會的聯系逐漸密切，在這樣的時代背景下，我國社會發展對于人才的需求愈發嚴苛。同樣的在全球化文化的影響下，企業對于人才的競爭、人才和人才之間的競爭與日俱增，所以這是當今中職院校人才培育的挑戰和機遇，迎面而上勢必推動中職院校的發展;望而止步勢必導致中職院校在時代洪流中被淹沒。本文就以就業為導向探討中職英語教學模式，并列舉出在中職英語教學中施行“以就業為導向”教學模式的可行性。

◆關鍵詞：以就業為指導;中職英語教學;教學模式

在中職院校的教學中，關于學生就業率一直是中職院校繞不開的話題，提高學生就業率就象征著中職院校的核心競爭力強，對于人才塑造較強。對于“以就業為指導”的中職英語教學模式已然成為中職院校人才培養的主要教學模式之一，這種模式可以提前讓學生接觸到社會實際，從而在教學中培養學生的抗壓能力和社會實踐能力。但是有效的開展“以就業為指導”的教學就需要站在當前中職院校英語教學現狀的基礎思考它的價值和教學途徑。

一、當前中職英語教學現狀

（一）學生基礎薄弱，教學進度慢

中職院校的學生英語基礎相對薄弱，在教學中不乏發現很多學生不愛英語，甚至有部分學生害怕英語課，尤其是理科類的學生，他們認為英語學習不僅是他們的負擔，而且學習了用處不大，究其根本就是這類學生沒有意識到英語學習的價值。由于這部分學生的存在，教師在英語教學中難免會降緩進度，讓學生跟上教學進度，從而大大降低了英語教學的實效性，如果在教學中沒有重視這部分學生的英語學習，勢必導致這類學生向更壞的方向發展，會逐漸厭惡英語學習，遇到英語問題就選擇性的規避。

（二）教師執教能力有限

眾所周知，中職院校的教師入職評定上有一定的缺陷，往往只涉及到教師的專業能力、未來規劃和教學經驗，沒有進行實際教學考評，所以有部分教師蒙混過關（并不是說教師的專業能力不夠，而是沒有實際教學，教學技巧和教學技能存在一定程度上的不足）。這類教師往往在教學中遇到突發狀況就慌了神，比如學生上課玩手機、睡覺等，這類教師又不能采取及時有效的措施加以輔導，就導致了課堂教學效率低下。

二、就業指導的重要意義

就業指導是學校教育中非常重要一部分內容，可以讓學生清晰辨別目前的就業形勢，并且樹立正確擇業觀念。畢竟學生最終都是要走向社會的，因此就業是他們走向社會所面臨的第一個門檻，他們的擇業能力會對能否成功就業產生直接的影響。中職教育雖然是學生在校學習的最后一步，但是畢竟沒有經歷過社會的實踐磨練，所以他們在遇到就業挫折的時候很難從容淡定的面對，經常會出現一些消極的不良思想和行為，影響學生的個人發展。但是通過就業指導教育，就能幫學生提前做好職業規劃，有目標有針對性的為之努力，掌握更多的就業技巧，為學生順利就業奠定良好的基礎。

三、在中職英語教學中開展“以就業為指導”教學的途徑分析

（一）中職英語教學中融入“就業”思想

其實，“就業”是擺在中職院校和學生之間最為核心且直接的問題，教師在中職英語教學中要讓學生意識到英語學習的重要性，從而改變學生對英語學習的看法。讓學生在“就業”思想的英語教學中明白英語學習不是限制學生成長進步的阻礙，而是打通學生與社會聯系之間的應用工具之一，因為在現實生活中，很多高新技術都是英語標識的，如果不能很好的掌握英語知識，勢必會在以后的工作中受到限制和約束。這只是其一，最為重要的是讓學生意識到英語學習的目的，只有有目的的學習才可能讓學生自主的融入到英語學習當中去，融入“就業”思想的英語教學，教學目的更加明確，讓學生意識到英語學習有助于自己的就業。所以在中職英語教學中教師要將“就業”思想確立為英語教學的主要教學思想。

（二）以工作崗位的英語為中心，優化英語教學內容

在開展“以就業為導向”的英語教學中，教師應當舍棄千篇一律、按部就班的教學思想，要通過工作崗位的英語標識優化、創新教學內容，這樣做的主要目的是體現出中職英語教學的職業性，和其他學校英語教學不同，中職院校英語教學旨在讓學生養成職業思維。

基于中職院校英語教學的特殊性和職業性，就是必要調整教學內容人，讓學生所學的英語知識更加切合實際、更加切合學生以后的工作崗位。當然對于不同專業的學生教師要選擇性的創新教學內容，比如偏理科的可以用技術型英語知識作為創新教學內容的選擇;偏文科的可以用應用型英語知識作為創新教學內容的選擇。

（三）根據企業的人才標準，優化校內英語評價方式

1.課堂觀察評價

中職院校學生的年齡一般在12到19歲之間，處于少年時期，這個階段的學生價值觀初步形成，難免多愁善感，他們在情感、情緒上的發展是豐富的，但是也是教師難以預料的，在“以就業為指導”的英語教學中會不經意的顯現出學生的情緒和情感，教師在課堂中對學生進行全方位的觀察和記錄，可以針對性的提出相應的解決對策，從而提高英語的學效率。

2.課間提問評價

在“以就業為指導”的英語教學當中教師要創設相關的問題情境，引導學生積極的思考，在這個過程中，教師提問可以通過故事的形式導入。課間進行提問可以客觀真實的評價教學的實效性，并且也可以評價學生的實際學習情況。

3.課后作業評價

課后作業評價式當今教育對學生學情、教學方式法的主要評價方式，這個評價過程是最為常見的，但是也是教師最為容易忽視的一個環節。這就需要教師改變以往應試下紙筆式的評價體系，構建一種可以衡定學生思維能力、自主學習能力、實踐能力和知識掌握能力的新的評價體系。

四、結語

中職院校的就業問題應當滲入到各個學科，因為“以就業為指導”的教學模式旨在讓學生知曉學習的意義，學習的目的，從而激發學生的主觀意識形態，主動的學習、主動的思考。本文通過對中職院校“以就業為指導”教學模式在英語教學中的探討，充分印證了“以就業為指導”教學模式的可操作性。

參考文獻

[1]李巖.“以就業為導向”的中職英語教學模式構建[J].才智，2016（36）：181-182.