構建初中語文閱讀教學中的“少教多學”模式的探討

陳潤

◆摘? 要：新時代的到來，國家對于教育行業(yè)的關注程度逐漸提升。尤其是新課程改革的標準之下，初中閱讀教學需要通過多種方式來提高教學質(zhì)量。在這其中“少教多學”的教學模式脫穎而出。“少教多學”的教學模式，有助于增強學生的素養(yǎng)、培養(yǎng)學生的閱讀能力。鑒于此，本文對初中語文閱讀教學中“少教多學”的教學模式進行深入分析，為相關工作人員提供參考資料。

◆關鍵詞：初中語文;少教多學;教學模式

當前的教學活動之中，更加注重的是教學的水平以及效率。初中閱讀教育對學生之后的發(fā)展有著極為重要的影響，然而一部分教師在開展教學活動之時采用的方法過于老舊，甚至在教學中教師絕對性地控制課堂，導致學生的積極性沒有辦法被調(diào)動，使得學生的參與性不高，喪失對于初中語文閱讀學習的興趣。這種狀況之下，初中語文的教學水平只會逐漸降低。所以在進行初中語文閱讀教學過程中為了改變這一局面，應該將“少教多學”的模式應用其中，凸顯學生的地位、調(diào)動學生的積極性，才能夠讓學生在學習過程之中掌握更多的技能，提高學生的能力。

一、“少教多學”的概念

在初中閱讀過程之中，實行的少教多學的教育理念，主要說的是在這一理念的實施過程中將學生的主體地位突出，教師反而作為輔助教學的角色。在課堂之上，要突出學習的主體地位，其中最為關鍵的一個因素，就是將教師的教學內(nèi)容與學生的自學完美地結合在一起，這也是少教多學理念中突出學生主體地位的一大教育理念。這與以往的課堂教學有著極大的區(qū)別，在普通的教學環(huán)節(jié)之中，教師不會給學生更多的閱讀空間，而是將大部分的時間用在課堂之上進行詳細的講解。這樣的教學模式，只能使得學生很難對文章中的內(nèi)容進行理解，不利于學生對閱讀產(chǎn)生興趣。所以，為了改變這一局面，少教多學的閱讀模式應運而生。可以讓學生在閱讀之中占據(jù)主體地位，閱讀的環(huán)節(jié)教師更可以進行正確的引導，利用提問或者是其他的方式引導學生進行交流，以此來培養(yǎng)學生的語文閱讀能力。

二、閱讀教學中的"少教多學"模式的作用

在初中語文閱讀的教學過程之中，少教多學的模式可以改善學生對閱讀文章的一些抵觸心理，幫助學生們營造更多的獨立思考空間，也將課堂上的語文學習由之前的被動轉變?yōu)橹鲃印W生對閱讀只有產(chǎn)生了濃厚的興趣，才能在這一過程之中提高閱讀意識。并且調(diào)動思維與作者產(chǎn)生共鳴，理解文章之中的內(nèi)容。所以，通過少教多學的這一教學模式，可以激發(fā)學生在閱讀過程之中的創(chuàng)新思維，從而擴展知識層面，為學生未來的語文學習奠定基礎。

三、構建初中語文閱讀教學中的"少教多學"模式的策略

（一）轉換教育理念，時刻關注學生動態(tài)

在初中語文的教學過程中，想要將少教多學的模式應用其中，就應該讓學生先做好少教多學的教育準備，以此來保障模式的順利開展。首先應該明確學生的主體地位。在初中語文閱讀環(huán)節(jié)之時，教師應該引導學生擁有獨立學習的意識，讓學生從學習的角度出發(fā)，這樣才能夠為學生做好目標的規(guī)劃。其次，為學生提供一個交流環(huán)境。教師在教學過程中用傳統(tǒng)的教學方式進行教學之時，學生只是在下面進行聽課，這不利于學生學習。少教多學模式可以為學生提供更大的空間，讓學生在課堂之上分享自己的意見，這樣學生與教師之間形成良好的溝通氛圍。

（二）開展合作教學，激發(fā)閱讀興趣

初中語文閱讀的課堂之上，教師運用少教多學的模式可以提高學生的興趣。如果在課堂之上，教師想要把少教多學的意義真正地體現(xiàn)出來，這就需要教師深入地去了解每個學生的特征以及學生的潛力。教師在引領學生進入閱讀的大門之時，不能一味地為學生指明方向，應該讓學生自己去探索學習的目標。所以教師在這一環(huán)節(jié)之中，為了能夠讓學生對閱讀感興趣，可以開展小組合作的方式。讓學生在學習閱讀之時達到舉一反三的效果。教師在進行分組應該根據(jù)學生的差異性，選擇適合的學生進行小組劃分，以此來提高學生的閱讀能力。

比如說：教師在帶領學生學習初中的閱讀知識，如果這一篇閱讀對于學生來說可能有一定的難度。教師就可以讓學生組成小組ABCD四個小組，讓學生自己去探究其中含義。與此同時，教師可提出一些問題，可以是這篇閱讀的核心是什么？也可以是這篇閱讀表達了作者什么樣的思想感情？學生通過教師的問題進行討論，以此得出最終答案。教師再根據(jù)學生的答案來找出不足之處，以此來提高學生的學習效率。

（三）活學活用，提高閱讀能力

學生在學習的過程中，想要達到學以致用，從而提高自身的閱讀能力，那么在教學環(huán)節(jié)教師就應該運用某種教學方式來改變學生的現(xiàn)狀。在學習環(huán)節(jié)語文教師可以在旁邊對學生進行引導。教會學生們?nèi)绾握_地運用技巧來閱讀，從而提高學生的學習效率。與此同時，教師在講完課堂上的內(nèi)容之后，可以安排一些類似的閱讀提醒讓學生進行作答。把學生學到的閱讀方法以及技巧進行應用，以此來檢驗學生的學習成果。這也是讓學生學會舉一反三的一個強有力措施，讓學生真正把知識能夠掌握到位。教師的后期也應該增加一些寫作的練習，讓學生在實際的操作之中查看學生的閱讀狀況，同時教師也可以安排一些閱讀活動。

比如說：在班級內(nèi)開展一些三國的知識、普及水滸傳的綽號、西游記的故事、紅樓夢之中的人物關系等。讓學生在教師所創(chuàng)設的活動中感受到閱讀的魅力，學生才會沉浸在閱讀的樂趣之中。

四、結束語

綜上所述，教師在引導學生進行閱讀之時應用“少教多學”的模式，可以使得學生享受到閱讀的快樂，也可以增強學生的閱讀能力。雖然目前在初中語文教學之中還存在著一些不足之處，但隨著模式的不斷發(fā)展，對學生閱讀能力提高的效果是會越來越顯著的。教師在這過程中更應該注重教學的創(chuàng)新，把握課堂分寸，幫助學生更迅速地獲得課文之中的情感體驗，以此來提升學生的閱讀技巧。

參考文獻

[1]王麗君.在初中語文閱讀教學中構建“少教多學”模式的探討[J].科學咨詢（教育科研），2020（06）：253.

[2]張志輝.初中語文閱讀教學中的“少教多學”模式探討[J].名師在線，2020（15）：70-71.