英國典型高校科學傳播碩士專業課程設置情況調查與分析

楊 正

（謝菲爾德大學醫學人文研究中心， 謝菲爾德市，S38RA）

2002年6月,《中華人民共和國科學技術普及法》頒布實施，科學普及作為國民經濟與社會發展中的戰略目標之一被提升到了宏觀層面。科學普及工作的具體實施，不僅需要科學家群體、媒體人、政府、公眾等多元主體的共力，更需要專業的科學傳播人才。國務院2006年發布的《國家中長期科學和技術發展規劃綱要（2006—2020年）》中也明確指出：“要在高校設立科技傳播專業，加強對科普的基礎性理論研究，培養專業化科普人才。”然而中國高校的科學傳播專業尚未建制化，研究方向、培養體系尚待完善，人才培養中的職業觀念也有待加強[1]。作為科學傳播與公眾理解科學專業的發祥地，英國已經建立起較為完善的科學傳播專業設置與課程體系。本文通過對英國高校科學傳播碩士專業課程的調查與研究，希望能為中國科學傳播專業發展與人才培養提供可資借鑒的經驗。

1 科學傳播專業概況

科學傳播以科學傳播活動為研究與實踐對象[2]，與傳統的科學普及、傳播學、教育學均有著密切的聯系。同時，近年來隨著科學傳播研究體系的完善與發展，從傳播學、科學哲學、科學社會學、科學教育等視角對科學傳播進行研究的實踐越來越多。如湯書昆等所述，科學傳播專業旨在培養具有將科學技術知識傳遞給公眾的專業技能的科技記者、科技編輯、科技作家等專門人才[1]。1987年,中國科學技術大學在國內最早設立科技傳播與科技政策系，在傳播學二級學科下進行招生，培養科學傳播人才。迄今，國內已有10余所高校開設了科學傳播相關的本科與碩士課程，其中多以碩士課程為主。

西方國家高校中的科學傳播專業誕生于20世紀50年代，發源于科學新聞專業，并于70年代前后開始逐漸從科學新聞專業脫離，逐漸發展成一個獨立的高校專業。英國的高校開始于20世紀80年代設立專門的科學傳播（science communication）碩士專業，旨在培養專業的科技記者、科技編輯、科技公共政策顧問等專業人才[3]，并形成了一套具有英國特色的科學傳播高等人才培養機制。英國學者特尼通過對英國高校所設置的科學傳播相關課程的研究指出，作為項目（programme）的碩士專業與作為課程（course）的本科課程相比，更能夠有效培養當下社會中所需要的科學傳播人才[4]。因此，為了研究英國高校中科學傳播專業的設置情況，本文將以英國羅素成員學校為研究對象，以羅素成員學校科學傳播碩士專業課程設置情況作為研究核心，剖析英國科學傳播碩士專業課程特點，以期為國內科學傳播相關的課程設置與人才培養提供參考。

2 調查對象與研究方法

2.1 調查對象

羅素大學集團（The Russell Group）成立于1994年，是由英國24所世界一流研究型大學組成，被譽為英國的“常春藤聯盟”，代表著英國大學的最高學術水平。羅素大學集團的高校不僅承擔了英國超過65%的科研項目，更在課程與專業設置上成為英國以及其他英聯邦高校的參考范本。因此，以羅素大學集團成員國為考察對象，可以有效、快速地幫助我們了解英國高校科學傳播碩士課程的設置情況。

2.2 研究方法

由于科學傳播的概念在英文語境中有著含義相近但形式不同的表達方式，如科學技術傳播、科學新聞與傳播、公眾參與科學等。因此在本研究中“science communication”“science and technology communication”“science journalism and communication”“public understanding of science”等均成為本文搜索并研究相關課程設置的關鍵詞。同時，只有碩士課程的名稱中包含相關的關鍵詞，才能說明高校真正認識到了相關專業的重要性，參與到該課程的學生才能從整體上對該學科產生較為全面的認識，掌握較為完整的該學科的科學知識和技能體系[5]。因此，本文在進行搜索研究時，僅考慮以上述關鍵詞作為專業名稱的碩士課程。存在于其他碩士專業的科學傳播相關的單一課程則不在本文研究范疇內。

在具體實踐時，本文采取了網絡調研與訪談調研相結合的方式。首先通過24所學校的官方頁面進入其碩士招生頁面，通過所設置的碩士課程詞典（A-Z）搜尋與科學傳播相關的專業。對于在碩士招生頁面沒有搜尋到相關專業的高校，則進一步通過電話訪談其碩士招生辦公人員，詢問該校是否設置了科學傳播相關的碩士專業。

3 英國高校科學傳播碩士課程設置總體情況

通過網絡調研與訪談調研發現，在英國羅素集團24所高校中，設置科學傳播相關碩士專業的共有6所學校：帝國理工學院、愛丁堡大學、曼徹斯特大學、華威大學、謝菲爾德大學與卡迪夫大學，共占羅素集團高校總數的25%（見表1）。設置科學傳播碩士專業的6所高校在碩士專業名稱上并不完全同樣使用“science communication”一詞，部分高校在科學傳播的基礎上更進一步強調了研究與傳播的關系，如華威大學的科學研究與傳播，或者進一步強調公眾參與的重要性，如愛丁堡大學的科學傳播與公眾參與（見表2）[7-12]（下同）。

表1 羅素大學集團中設立科學傳播碩士專業情況調查

表2 羅素大學集團高校開設科學傳播碩士專業一覽表

通過訪談與進一步的網絡調研發現，其余沒有專門設置科學傳播相關碩士專業的高校往往在其他專業設有科學傳播相關課程，如牛津大學科學與技術史碩士專業中開設的科學傳播與公眾參與選修課；倫敦大學學院科學技術與社會碩士專業開設的選修課科學新聞與公眾參與科學等。但為了更集中、更具體地研究英國高校科學傳播碩士專業課程的設置情況，本文將僅以設置了科學傳播相關專業的6所高校為研究對象，對其專業設置、課程設計與人才培養進行分析。

4 英國高校科學傳播碩士課程內容分析

4.1 專業定位

中國的科學傳播專業學位點大多設置在文科院系，如中國科學技術大學人文社會學學院科技傳播與科技政策系、中國科學院大學人文學院新聞傳播學系。所授予的學位也大多為新聞與傳播學、哲學、歷史學、教育學等碩士與博士學位[1]。與中國不同，英國高校科學傳播碩士專業的所在院系則呈現出了明顯的多樣化傾向，其中帝國理工學院、曼徹斯特大學與卡迪夫大學將科學傳播碩士專業設置在了與國內相似的人文與社會科學院系，而愛丁堡大學、華威大學與謝菲爾德大學則設置在了科學院系。但無論所在院系如何，6所學校所設置的科學傳播專業最終均授予科學碩士學位（Master of Science）（見表 3）。

表3 羅素大學集團高校開設科學傳播碩士所在院系

雖然6所學校在專業設置的院系上有所不同，但其在專業定位上卻表現出了明顯的一致性傾向。6所學校在科學傳播相關專業的招生頁面上均明確指出，該專業希望通過理論與實踐的學習，培養出既具有科學知識背景又擁有熟練的媒介與人際溝通技巧的復合型人才，從而為科學知識的傳播、公眾參與科學的發展提供幫助。開設在科學院系的專業則進一步強調了自身與科學界合作互動的機會與可能性，如愛丁堡大學科學傳播與公眾參與專業強調自身專業中與科學研究的互動[12]。

4.2 入學要求

國內高校的科學傳播專業多設置在人文與社會科學院系，并大多授予新聞與傳播學、哲學、歷史學、教育學等碩士與博士學位，如中國科學技術大學人文與社會科學學院科技傳播與科技政策系；中國農業大學人文與發展學院媒體傳播系所設的科技傳播方向，中國科學院大學人文學院；以及北京師范大學、湖南大學、復旦大學、北京理工大學、清華大學、上海交通大學、中南大學和東北師范大學等高校也開設了科技傳播方向的碩士課程（授予哲學、歷史學和教育學學位）[1]。這樣一種學位的授予在一定程度上使得入學者更傾向于具有社會科學的學術背景。而與國內情況不同，英國高校科學傳播碩士專業在招生時尤其強調申請者的科學學科背景（見表4）。帝國理工學院、華威大學與謝菲爾德大學直接宣稱所設置的科學傳播碩士專業僅面向科學相關學科的本科畢業生；愛丁堡大學與曼徹斯特大學雖然宣稱與科學相關的社會科學學科畢業生也會被納入考慮范圍之列，但其首選招收對象依舊是擁有科學學科背景的學生。只有將科學傳播碩士專業設置在新聞、媒體與文化學院的卡迪夫大學才面向所有與科學傳播相關的自然科學與社會人文科學專業背景學術開放。

表4 羅素大學集團高校開設科學傳播碩士專業入學要求

4.3 核心課程

在統計了6所學校科學傳播碩士專業的核心課程后（見表5），我們可以發現，雖然6所學校所偏重的焦點有所不同，但其在課程設置上均著重體現了以下三個特征：理論與實踐并重、媒介實操的關注，以及研究方法的重視。

表5 羅素大學集團高校開設科學傳播碩士專業核心課程

（1）理論與實踐并重。科學傳播作為一門跨學科新專業，其理論背景知識龐雜且多元化，傳播學、科學與技術研究、科學社會學等均為科學傳播學科提供了理論背景。同時，雖然作為一門實操性很強的專業，但掌握科學傳播相關的理論知識同樣對科學傳播人才的培養具有重要作用[6]。6所學校在所設置的課程中，雖然明顯偏向實踐的課程占據了更大的比例，但理論課程仍然有所呈現，如帝國理工學院的科學及其社會背景，愛丁堡大學的科學、社會與媒介，曼徹斯特大學的科學傳播導論與當代科學與醫學導論等。理論與實踐并重的課程設計有利于夯實學生的人文與社會知識基礎，尤其是面向科學學科的畢業生，便于后期進一步對于傳播手段的學習與利用。

（2）媒介實操的關注。科學傳播作為一門實踐性極強的學科，要求所培養的人才具有較強的媒介實操能力。在6所高校所設置的科學傳播碩士課程中，媒介實操的課程均占據了明顯的比重。然而，在重視媒介實操的基礎上，各個學校又根據其自身的學校特點與學科發展特色，在不同的媒介重視程度上有所側重。比如帝國理工學院更重視基于電視或視頻形態的科學傳播媒介實操技巧的培訓，而曼徹斯特大學則格外重視科學展館與公共科學活動的設計；華威大學則僅偏向于基于報紙、雜志或互聯網平臺的科學寫作技巧的培養。值得一提的是，自1999年開始，在英國開放大學媒介與傳播系理查德·赫李曼教授的倡導下，來自牛津大學、倫敦大學學院、愛丁堡大學、曼徹斯特大學、美國康奈爾大學等十余所高校的科學與社會、科學傳播領域的學者共同發起了關于信息化時代下的科學傳播理論與實踐的跨國項目。其最 終 研 究 成 果 凝 結 為Investigating Science Communication in the Information Age—Implications for public engagement and popular media[13]與Practicing Science Communication in the Information Age—Theorizing professional practices[14]兩本專著。這兩本專著也進一步成為英國當下科學傳播碩士專業在理論基礎與媒介實操方面的通用教材。

（3）研究方法的重視。值得注意的是，帝國理工學院、華威大學、謝菲爾德大學與卡迪夫大學均將研究方法或研究設計課程設置為其科學傳播碩士專業的必修課，愛丁堡大學與曼徹斯特大學也設有研究方法的選修課。對于研究方法的重視與6所學校科學傳播碩士專業的人才培養目標相關。6所學校在招生頁面的人才培養目標一欄中均明確指出，社會調查與研究能力是其人才培養中重要的目標之一。通過教授研究方法，尤其是社會科學研究方法，可以使科學傳播人才在進行科學傳播實操時具有更優秀的受眾調查與研究、媒介操作與公共活動設計等能力，同時也能為碩士的課程報告與研究論文的寫作提供方法論基礎。

4.4 授課方式

在調查統計了6所高校科學傳播碩士課程的授課方式后（見表6），我們可以發現，英國高校在進行科學傳播碩士的培養教學過程中突出強調了學生的介入與學生實踐能力的培養。除了課堂式授課教授理論知識外，其他幾乎所有的授課方式都強調學生介入。以所有學校均使用的研討會形式為例，學生在參加小組研討會前，被要求閱讀必讀的課程相關資料，包括學術論文、專業報告或實踐指導文本等，然后在研討會上由導師主持就某一個或幾個焦點問題進行討論。在研討會上，指導老師是不允許長時間進行授課的，而是必須將課堂的主動權交到學生手中，指導老師主要充當主持與點評的角色。除此之外，對于學生實踐能力的培養也被作為重點納入授課方式的設計中。6所學校均設置了相關的實踐項目作為主要的授課方式之一，帝國理工學院、曼徹斯特大學、謝菲爾德大學與卡迪夫大學更是將項目實踐與授課的實地從學校擴展到具體的科學傳播實地中，如報社、媒體公司、公關公司等。此類多元化的授課方式，能夠保障學生在掌握理論知識的基礎上充分發展自身有關科學傳播的實踐能力與技巧。

表6 羅素大學集團高校開設科學傳播碩士專業授課方式

4.5 考核方式

通過所設置的科學傳播碩士專業的考核機制的調查與研究（見表7），我們可以發現，6所學校均已經摒棄了傳統的純考試—論文考核方式，并引入了多元化的考核指標。其中最為顯著的特征是對學生實踐能力的考核。6所學校均將實踐項目作為考核的重要指標之一與學位論文相并列。同時，謝菲爾德大學與卡迪夫大學更是要求畢業生在畢業答辯前提交科學傳播相關作品集用以考核學生在學期間對于科學傳播技巧的掌握程度。其作品集質量的優劣更是會進一步影響該學生的畢業成績。此外，值得注意的是，科學傳播作為一門實踐取向明顯的學科，要求所培養的學生擁有良好的溝通與交流能力。鑒于此，曼徹斯特大學與卡迪夫大學更是將考查學生溝通、表達技巧的匯報答辯設置為其考核的項目之一。學生要求就某一科學概念、現象或原理對非專業人群進行基于口頭的解釋與說明，其解釋與說明的效果將會被量化打分，作為其畢業成績的組成部分之一。

表7 羅素大學集團高校開設科學傳播碩士專業考核方式

5 總結與討論

通過對上述6所高校科學傳播碩士專業課程的相關情況的分析，我們初步發現，英國在設置科學傳播碩士專業時具有明顯的自然科學背景、實踐導向明顯、多樣化培養方式等特征傾向。

（1）明顯的自然科學背景。從6所高校所設置的科學傳播碩士專業所在院系以及其對申請者的背景要求中可以看出，英國高校在進行科學傳播專業設置與人才培養時十分重視這一專業與專業所培養人才的自然科學背景。科學傳播作為一門自然科學與人文社會科學的復合型專業，要求從事該專業的人才具有較強的自然科學知識背景，這樣才能保證其在傳播科學知識，或輔助科學家群體傳播科學知識時不會出現謬誤。對擁有自然科學知識背景的學生進行基于媒體傳播技巧、科學與社會關系等方面的培訓，能夠有效保證所培養的學生在日后進行科學傳播實踐與工作中充分利用自身的自然科學背景，從而為所傳播的信息進行科學性把關。

（2）實踐導向明顯。從6所高校的科學傳播碩士專業的課程設置、授課方式與考核方式可以發現，6所高校在人才培養方面十分重視對學生實踐操作能力的培養。科學傳播是一門應用性較強的專業，需要利用自身的專業知識與技能切實地介入科學與公眾的對話與互動中。只有擁有過硬的溝通與傳播技巧的復合型人才才能夠有效地勝任這一領域的工作。6所高校雖然在實踐的側重領域有所不同，但相通的是，其都注重對學生實踐動手能力的培養與教育。同時，英國高校對這種實踐動手能力的重視超越了傳統的科學文本寫作層面，而向更為全面化、立體式傳播技能方向發展，從基于視頻、電視層面的紀錄片、科技電影制作，到科技展館的設計，再到科學活動的策劃，充分體現了英國的科學傳播專業對學生立體化、多層次的科學傳播技能的關注。

（3）多樣化培養方式。英國高校科學傳播碩士課程的培養涵蓋了課堂式授課、小組討論、個性化輔導、實踐項目、實地參觀等多種形式，考核方式也摒棄了單一的論文式考核，引入了口頭答辯、實踐項目、作品集等多元化的考核方式。基于這種多樣化的培養方式，學生的學習過程在整體上呈現出動態化與個性化的特征。學生不再是傳統地被動接受知識與技能，而是主動地介入教學與培養的過程中。多元化的考核方式也彰顯了6所高校在人才培養時的市場導向特征，更為重視市場所需要的專業性技能而并非僅僅重視理論學術研究。

在當下中國社會，科學更為全面且深刻地介入社會的政治、經濟與公眾的日常生活中。同時，隨著公民科學素養的提升，越來越多的公眾表現出了更為積極地參與有關科學的民主對話的意愿。這就迫切需要培養一批專業的科學傳播人才，以更好地在科學與公眾之間建立溝通。高校作為專業化人才培養的重鎮，擔負著培養科學傳播人才的重要任務。我國對科學傳播專業人才的培養起步較晚，雖然已經有部分高校已經開設了相關專業，但是培養模式尚不完善，培養機制有待提升[15]。英國已經發展出了一套較為完善的科學傳播高等人才培養機制，可以為我國思考如何進一步完善科學傳播人才培養體系，更好地為新時代的科學傳播事業發展提供人才與智力支撐提供借鑒。