基于兒童需要的“新生適應(yīng)周周周”””項(xiàng)項(xiàng)項(xiàng)目目探究

◆尤躍武 安徽省池州市貴池區(qū)幼兒園

案例背景：

經(jīng)歷過幾屆小班，作為一線老師，面對(duì)新生入園感覺壓力巨大，除了應(yīng)對(duì)孩子的哭鬧問題，還有家長(zhǎng)對(duì)老師不熟悉、不信任產(chǎn)生各種不理解的問題。感觸最深的還是：當(dāng)我把所有的耐心都給了幼兒園的孩子，對(duì)家人和自己孩子卻沒有了耐心！第一周面對(duì)孩子的各種入園焦慮，我們需要花費(fèi)很多很多的耐心來安撫孩子，在新生入園一到兩個(gè)月里都是早出晚歸，身心疲憊，回家時(shí)完全不想說話，更加談不上照顧自己家的孩子……白天我們拿出最好的狀態(tài)面對(duì)班級(jí)里的孩子，晚上等我家的小朋友睡著了，我又會(huì)懊惱自己對(duì)孩子沒有耐心,把壞脾氣給了家人……

這是我園有著1 0 年教齡的紀(jì)雨祺老師的帶班筆記，平白的話語(yǔ)觸動(dòng)我的心弦，我相信每一個(gè)帶過小班的老師都能體會(huì)其中滋味：孩子們嚎啕大哭，老師們手忙腳亂……從早到晚全月無休的“新生入園模式”讓老師們身心疲憊，作為一個(gè)有著2 0 年教齡的老教師，其中滋味我更能感同身受。

不過，作為管理者我更多一份理性思考和教育敏感，教師很累，兒童是否輕松？教師壓力的背后都折射出兒童的哪些需要？我們真的做到了正確辨識(shí)兒童焦慮背后的需要，并給予支持和滿足了嗎？“新生入園現(xiàn)象”是不是太司空見慣，以至于我們對(duì)“老師的累”和“孩子的痛”已經(jīng)習(xí)而不察了？我們是否可以做一些改變？

帶著這些思考，既是基于兒童的需要、也是基于老師的需要，2018年，我園啟動(dòng)了“新生適應(yīng)周”項(xiàng)目的探究。

一、調(diào)查教師的壓力

“ 新生入園， 老師到底存在哪些壓力呢？”項(xiàng)目活動(dòng)從調(diào)查教師壓力入手。我們對(duì)全園38位老師（其中10位保育員）采取開放式問卷調(diào)查，得出以下結(jié)果：

小班新生入園第一周，我園教師壓力主要有13項(xiàng)（見表一），這13項(xiàng)壓力分別來自四個(gè)方面：幼兒方面、家長(zhǎng)方面、教師方面、幼兒園方面。調(diào)查結(jié)果顯示8 7%的老師存在幼兒方面的壓力，6 0%的教師存在家長(zhǎng)方面的壓力，1 8%的教師存在專業(yè)技能方面的壓力，絕大部分教師同時(shí)存在“幼兒”“家長(zhǎng)”“保教策略”多方面壓力。其中“幼兒入園焦慮”“家長(zhǎng)對(duì)教師缺乏信任”分別是來自幼兒和家長(zhǎng)方面的主要壓力。有1 8%的教師存在焦慮緩解、新生常規(guī)培養(yǎng)、家長(zhǎng)溝通策略壓力。所有小班新任教師都存在對(duì)幼兒園制度、工作流程不熟悉的壓力，調(diào)查中有兩位老師提到大班額和班級(jí)之間的競(jìng)爭(zhēng)也帶給她們很大壓力。

表一 貴池區(qū)幼兒園新生入園教師壓力調(diào)查

基于教師需要的調(diào)研，把教師團(tuán)隊(duì)的問題清晰地呈現(xiàn)在我們面前，我們決定從8 7%的教師都存在的壓力——“幼兒入園焦慮”入手，重點(diǎn)問題重點(diǎn)解決。

二、分析兒童的需要

幼兒入園焦慮給老師帶來巨大壓力，幼兒焦慮行為背后到底折射出哪些需要？[1]課程實(shí)施中，之所以會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的問題，歸根結(jié)底是教師不理解兒童，無法識(shí)別兒童的需要，更不知道如何支持和滿足兒童的需要。鑒于這樣的認(rèn)識(shí)，我們選取出老師問卷中描述的“幼兒方面”的典型壓力案例進(jìn)行深度分析。

案例一：

“剛?cè)雸@第一周，大部分幼兒不會(huì)獨(dú)立吃飯、小便后不會(huì)拉褲子、大便后不會(huì)擦屁屁、玩具玩了不會(huì)整理，幼兒在哭鬧中往往會(huì)尿濕褲子、嘔吐、不吃飯等等，教師還來不及處理幼兒的焦慮，又要幫助幼兒處理自理問題讓我感到壓力很大……”（吳凱麗老師）

解讀：對(duì)兒童來說，陌生的環(huán)境缺乏安全感，陌生的環(huán)境既包括物質(zhì)空間環(huán)境的不熟悉、陪伴人員的陌生，也包括生活常規(guī)的陌生。開學(xué)第一周分離焦慮的誘發(fā)因素高密度集中呈現(xiàn)，再加上自理能力經(jīng)驗(yàn)不足，兒童面臨巨大挑戰(zhàn)。

兒童的需要：壓力分解；逐項(xiàng)適應(yīng)；事先熟悉環(huán)境；和老師建立情感依戀；入園前必要的自理經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備。

案例二：

“……我壓力最大的就是就餐和午睡環(huán)節(jié)，游戲活動(dòng)中，幼兒的注意力稍有分散，能暫時(shí)忘記哭鬧，可是一到午餐午睡環(huán)節(jié)，活動(dòng)室里又哭成一鍋粥……”（李金菊老師）

解讀：

1.兒童喜歡游戲，有趣適宜的游戲活動(dòng)可以緩解情緒，讓兒童暫時(shí)忘記和親人的分離。

2.自我服務(wù)經(jīng)驗(yàn)不足、生活常規(guī)不熟悉、和老師不熟悉是兒童就餐和午睡面臨的最大挑戰(zhàn)。

兒童的需要：創(chuàng)設(shè)豐富適宜的游戲環(huán)境；入園前必要的生活自理能力鍛煉；正式入園前和老師充分熟悉。

案例三：

“午睡是我最頭疼的問題之一，小朋友第一次在園午睡時(shí)都是大哭大鬧，不愿意一個(gè)人入睡，就是愿意睡的，睡姿也各式各樣，令人哭笑不得…… （高青老師）

解讀：第一次在園午睡兒童面臨的挑戰(zhàn)：認(rèn)識(shí)床位、適應(yīng)新的睡覺環(huán)境、熟悉常規(guī)、克服焦慮情緒。

兒童的需要：提前熟悉環(huán)境，認(rèn)識(shí)自己的床和物品；入園前的相應(yīng)經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備，如：獨(dú)立穿脫衣服、獨(dú)立午睡；盡快和老師建立情感依戀。

通過對(duì)具體案例的分析和解讀，老師們從關(guān)注現(xiàn)象到分析本質(zhì)，從關(guān)注自身壓力到發(fā)現(xiàn)兒童的需要：“即使成人到一個(gè)陌生的環(huán)境都會(huì)緊張，何況孩子？如果我們能讓幼兒事先熟悉幼兒園和班級(jí)環(huán)境，幼兒就不會(huì)在入園第一天那么緊張……”

“如果我們?cè)陂_學(xué)前兩周就能和孩子們認(rèn)識(shí)熟悉一下，就會(huì)減少陌生感，孩子們離開爸爸媽媽后，就會(huì)更容易依戀我們……”

“既不認(rèn)識(shí)老師，也不熟悉環(huán)境，入園第一天要獨(dú)自吃午餐、睡覺和照顧自己，對(duì)孩子而言，開學(xué)第一天要適應(yīng)的東西太多……可以進(jìn)行任務(wù)分解和前置，暑假就要開始訓(xùn)練自理能力……”

新生入園過程中，兒童的需要被老師們一一列出：

1.孩子們需要“漸進(jìn)式入園”。

2.孩子們需要事先熟悉幼兒園環(huán)境、班級(jí)環(huán)境、個(gè)人物品、一日流程。

3.孩子們需要和老師盡快建立情感依戀。

4.孩子們需要適宜的游戲來化解焦慮。

5.孩子們需要必要的自理經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備。

問題解決的思路變得清晰明朗：創(chuàng)設(shè)適宜的支持策略，滿足兒童的這些需要，入園焦慮問題就會(huì)緩解。

三、基于分析的策略支持

案例解讀讓老師們回到兒童的立場(chǎng)思考問題，入園第一周內(nèi)，當(dāng)分離焦慮因素集中爆發(fā)式出現(xiàn)后，教師們從自身壓力之外看到兒童的壓力和挑戰(zhàn)，從關(guān)注自身之“累”到發(fā)現(xiàn)兒童之“痛”，無論是外部環(huán)境和生活常規(guī)，兒童都需要漸進(jìn)地適應(yīng)和熟悉。

基于這樣的思考，我們的“漸進(jìn)式入園”支持策略由此產(chǎn)生（表二）。

表二 第一周“漸進(jìn)式入園”活動(dòng)安排

“漸進(jìn)式入園”和以往入園形式相比，孩子們?cè)谌雸@時(shí)間、在園時(shí)間、常規(guī)適應(yīng)、就餐午睡、生活活動(dòng)、游戲安排上有很大調(diào)整，每樣活動(dòng)都是漸進(jìn)式的加入（見表三），以進(jìn)餐為例：第一天不在園就餐，第二天開始在園午餐，兩天適應(yīng)午餐后，第四天在園早餐，第五天在園午睡，常規(guī)逐樣適應(yīng)，壓力被逐一分解。

此外，基于案例分析中兒童“游戲的需求”，我們的“游戲入園”的支持策略應(yīng)運(yùn)而生。入園第一天，我們創(chuàng)設(shè)大型戶外玩水主題游戲，孩子們第一天入園猶如來到一個(gè)游樂場(chǎng)，完全不一樣的入園感受，讓孩子們一下子喜歡上幼兒園，他們?cè)谳p松愉快的游戲氛圍中和老師親近，建立起情感依戀。

表三 不一樣的入園對(duì)比

基于案例分析中“兒童事先必要的生活經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備”的需要，我們制定了入園前家長(zhǎng)任務(wù)清單，召開“體驗(yàn)式家長(zhǎng)會(huì)”，引導(dǎo)家長(zhǎng)做好孩子必要的生活自理經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備，支持配合適應(yīng)周系列活動(dòng)。

基于兒童立場(chǎng)的研究途徑，讓教師發(fā)現(xiàn)兒童的需要，再基于兒童的需要尋求策略解決問題：

策略一：漸進(jìn)式入園

策略二：游戲入園（玩水主題）

策略三：入園前家長(zhǎng)任務(wù)清單

策略四：體驗(yàn)式家長(zhǎng)會(huì)

2 0 1 8 年9 月，我們將上述策略引入新生適應(yīng)周項(xiàng)目進(jìn)行循證研究，效果顯著，幼兒、教師、家長(zhǎng)的反饋非常積極。

幼兒方面：對(duì)于第一周循序漸進(jìn)的過程，幼兒進(jìn)入幼兒園明顯沒有抵觸心理。從最初的認(rèn)識(shí)物品、認(rèn)識(shí)自己的床鋪，到玩水活動(dòng)，幼兒表現(xiàn)得都很期待。家長(zhǎng)方面：半天的陪伴使得家長(zhǎng)能夠了解幼兒的一些基本情況，比如每個(gè)孩子都有屬于自己的杯柜、鞋柜、儲(chǔ)物柜等，帶領(lǐng)自己的孩子認(rèn)識(shí)自己的照片在哪里，自己的物品就在哪里，孩子開心，家長(zhǎng)表現(xiàn)得也很樂意。老師方面：一周的循序漸進(jìn)，明顯緩解了幼兒的分離焦慮，家長(zhǎng)的參與和協(xié)助，比之前老師單一講授效果好，孩子們能夠自己找到水杯、床鋪等，大部分幼兒能夠很快地適應(yīng)幼兒園生活。 （小五班 袁鑫）

這是一次不一樣的入園活動(dòng)，孩子、家長(zhǎng)和老師都記憶深刻。漸進(jìn)式入園逐漸增加孩子在園時(shí)間，孩子哭鬧行為減少，甚至有些孩子下午放學(xué)的時(shí)候不愿意離開幼兒園。人性化的做法讓家長(zhǎng)深切體會(huì)到我園“以兒童為本”的教育理念，增加了對(duì)老師的信任感。

開學(xué)第一周，老師們由原來的懼怕、緊張，變成現(xiàn)在的愉悅、輕松，幼兒分離焦慮明顯緩解后，老師們可以騰出更多的時(shí)間去培養(yǎng)孩子的常規(guī)、去和家長(zhǎng)溝通，“新生入園適應(yīng)周”活動(dòng)給老師們帶來了全新的教育理念。（小二班 葛慧芳）

開學(xué)第一周的玩水活動(dòng)，孩子們特別開心，每個(gè)孩子手上都有自己喜歡的工具。孩子們拿著水槍互相射擊，你碰我，我碰你，水上大戰(zhàn)，笑聲一片，場(chǎng)面非常熱鬧！最有趣的是爸爸媽媽們也變成了孩子，仿佛回到了童年，和孩子一起玩。循序漸進(jìn)的入園模式太好了！家長(zhǎng)很滿意，孩子很快樂，老師輕松。（小四班 胡婷）

從反饋可以看出，基于兒童需要的新生適應(yīng)周項(xiàng)目效果顯著，新生適應(yīng)周項(xiàng)目得到了家長(zhǎng)和老師們的高度肯定，孩子們?nèi)雸@更快樂，老師帶班更輕松。它更積極的意義在于讓教師回到兒童的立場(chǎng)思考問題，它讓教師們意識(shí)到兒童的需要是教研活動(dòng)最終的落腳點(diǎn)?；趦和枰男律m應(yīng)周項(xiàng)目探究是一次很有意義的嘗試和探究。