縣域內幼兒園環境創設指導策略

◆林忠蓮 陸新梅 安徽省滁州市全椒縣實驗幼兒園

“讓幼兒成為環境的主人”是幼兒發展的需要，也是幼教人追求的目標，然而縣域內一些幼兒園的環境創設，無法彰顯幼兒的主體地位。產生這種問題的主要原因有：縣域內各級各類幼兒園發展水平不一，許多幼兒園在環境創設問題上仍然需要專業的引領；教師的實際行為沒有轉變；理論和實際行為之間還存在認識上的偏差。通過對縣域內幼兒園環境創設的問題原因的分析，我們結合自身的工作經驗以及學習與探索，梳理出以下幾條解決的策略：

一、讓“幼兒成為環境的主人”從理念走向現實

在我參加國培的同學中，有一位鄉鎮幼兒園的園長，她們的園所正從“小學化”向規范化轉變，在環境創設上幾乎還是空白。她在接觸到“讓幼兒成為環境的主人”理念信息時，孜孜不倦的向專家、同行尋求理論指導，不僅認真的聽，認真的做記錄，還經常跟同行們討論具體的做法并且每天通過網絡把理論和具體行為實施方案傳給自己的同事。從她的例子可以看出：當今的社會是信息化的社會，各級各類幼兒園在發展上可能會受到地方經濟條件的限制，但要想獲得專業知識的引領，還是有許多的渠道，許多的方法的。

1.充分發揮公辦園的示范引領作用

通過公辦示范幼兒園把優質的資源擴大化，實現園際間的共享、合作與交流，并通過“結對幫扶”“送教下鄉”“示范觀摩”“交流研討”等等方式方法，實現從理論到實際行為的引領示范，從而推動縣域范圍內各級各類幼兒園教研活動的開展，形成幼教合力的良好氛圍，促進縣域內幼教整體環境的提高。

2.園所通過自身的方式謀求專業的引領示范

各園所還可以通過教育主管部門組織的學習、教育、培訓獲取專業的知識理念；采取“走出去學習”“請進來指導”的學習方式，獲求學前教育專家的指導；利用信息手段開展園本培訓； 以環境創設問題促進“ 園本教研”；鼓勵支持教師樹立學習思想，不斷提升自己的專業水平。

二、建立有效的管理和激勵機制，促進園所和教師行為的實際轉變

在上述問題中，我們曾提到，一些縣域內幼兒園有著專業的教師隊伍，享有優秀的教育資源，但卻并沒有實現環境中幼兒主體地位的轉變。其中，有抱著得過且過的態度；有因為觀點錯誤忽視幼兒主體地位問題；有教師隊伍年齡結構不合理的問題。雖然幼兒園在發展的過程中難免會存在以上一些問題，但是我們還是可以通過建立科學化的激勵性的考核模式，促進園所和教師行為的轉變。如：管理方面可以建立縣本的目標管理考核模式，促進園所和教師積極主動發展；加強管理考核督導，關注幼兒園和教師的實際發展需要；設定合理的管理考核目標。不僅關注管理者的物質獎勵，還應該關注園所、教師和幼兒的發展需要。

三、以問題引領園本教研，促進教師專業化成長

在“讓幼兒成為環境的主人”從理念到現實的行為實施過程中，因為教師的水平層次不盡相同，所以在認識上會出現一些偏差，實際行為也會走入一些誤區。解決這些問題，除了專業的指導和引領之外，有些自身的問題還需要通過園本教研的方式來解決。許多縣域的幼兒園“園本教研”空有形式，通常是為了教研而教研，雖然定有一些制度，做過一些記錄，但沒有真正的開展實施，更談不上立足幼兒發展和教師的實際問題研究。許多教師害怕教研，覺得教研是專家才會做的事，不知道自己能夠研究什么；也有的幼兒園只是以理論學習、公開教學研討為主，趨于理論的層面，不能切實解決教師自己的問題。

事實上，教師的教研研什么，就是研究教師自己的問題。我們可以用在環境創設中遇到的實際問題引領“園本教研”，通過三步走（“問題是什么”“為什么會出現這些問題”“針對這些問題我們應該怎么辦”）的方式引領教師開展真正的教研活動。即發現環境創設中遇到的實際問題，帶領教師分析問題是什么，問題出現的原因，面對問題我們該怎么辦等，從而得到解決問題的策略，促進教師的成長。讓教師在實際工作中不再出現那么多的誤區和偏差。作為管理者，一定要支持和鼓勵教師開展行動研究，不斷促進教師的專業成長。

解決幼兒園環境創設中的問題，不僅需要我們幼教人有理念上的深刻認識，還需要我們有具體的行為實施，更需要我們在實踐過程中不停的總結、反思，再用以指導自身的行為，提高認識。總之，無論是管理者，還是教師，我們都應該了解幼兒的學習和發展特點，努力為幼兒提供適宜的環境，滿足幼兒主動發展的需要。