建構發展兒童主動學習能力的班級主題博物館

◆謝飛君 江蘇省無錫市玉祁中心幼兒園

一、背景與愿景

在2014年申報江蘇省課程游戲化項目時，我園提出并確立“以資源為切入點，改造優化園本課程”。近幾年緊密圍繞課程建設中資源的開發與利用進行園本課程的改造與優化。在課程實踐中，我們深刻認識到：博物館課程最突出的核心價值就是兒童的主動學習。我們一直致力研究以兒童主動探究和藝術表征為抓手，聚焦兒童主動學習的五要素，創設兒童主動學習的環境，推動兒童主動學習能力的發展。制定了以下目標：

1.在自由、開放、互動、體驗的活動環境中，讓幼兒在不同的情境中探究、體驗、合作、創作表達等，提升主動學習的能力，培養優秀的學習品質，促進全面發展。

2.明晰兒童主動學習和探究學習的目標，從兒童的視角，關注兒童主動學習的探究，研究博物館活動的建構與推進，提升教師課程實施能力。

3.以“四部曲”模式開展班級主題博物館活動，為構建博物館課程建設奠定基礎，逐漸形成幼兒園辦園特色。

項目 問題 擬解決方案主動學習兒童主動學習核心要素 網絡學習兒童主動學習的主要方法 案例分析兒童主動學習基本組織形式如何評價兒童主動學習能力的發展 課程審議幼兒園的博物館活動與其他基礎性課程有何差異？博物館課程共讀一本書課程實施幼兒園的博物館與社會上的博物館是一樣的嗎？外出培訓參觀課程實施與研討環境互訪幼兒園的博物館怎么體現“博”？（數量、品種、其他）幼兒、教師分別是什么樣的角色？ 案例舉例

二、問題與舉措

問題一：教師對“主動學習”“博物館課程”的認識模糊

舉措：明晰建設理念

做法1：調查收集問題，擬定解決方案

圍繞“兒童主動學習”“班級博物館”，調查收集教師存在的問題與困惑，匯總分析，并制定相應的解決方案，以支持教師相關理念的學習與提升。

做法2. 依托培訓機構，拓寬教師視野

委派教師到其他園所進行體驗式培訓學習，如到南京市第一幼兒園，實地查看成熟園所的博物館環境創設，聆聽園所接地氣的實踐舉措、經驗之談，了解博物館課程實施的路徑與方法、難點與重點，為博物館活動的實踐研究提供借鑒與幫助。

做法3.借鑒他園成果，組建研究共同體

我們借鑒《兒童主題博物館》的研究成果，以抱團式的學習形成研究共同體，開展“讀書，教師最長遠的備課”系列讀書活動。有個人自主閱讀，時間、內容、閱讀形式完全由教師自主安排；有集中閱讀，每月1 5 日為全園讀書日，或全園集體閱讀，或小組結伴模式。通過“個體閱讀——集體研討——親身實踐——再次集體研討——再次實踐調整”重復的過程，盡可能吸收他園成功的經驗做法，轉換為自己的教育教學行為，實現課程實踐能力和創新能力的運用與轉換。

做法4.聚焦實際問題，進行主題式園本教研

教師是課程實施的主體，圍繞課程實施中遇到的實際問題進行研究是我園教研的主要內容。我們以解決教育教學中問題以及教學實踐提供合理解決策略為引領，分階段定主題，進行主題式的園本教研活動。4、6、12月份進行博物館尋訪體驗研討，5、11月份進行游戲與教學的研究，6月進行博物館資源的故事收集會，1 2 月份進行博物館環境互訪活動。我們運用沙龍式、審議式、解惑式、案例式等園本教研的形式，鼓勵老師有話則長無話則短，有問題就提，有經驗就分享。當老師卸下思想包袱，把自己不同階段的理解與同伴的分享進行碰撞時，教師對兒童主動學習的教育理念、對博物館課程的實施慢慢有了完整認識，課程組織與實施能力逐漸也有了升華。

問題二：班級主題博物館活動與基礎性課程融合度不夠，教師實施路徑不明確

舉措：形成參考路徑

做法1：在辨析式學習中尋找博物館課程的性質與特點

我們進行問題辨析式的學習與交流：兒童博物館是一個怎樣的學習場所，兒童的一日生活如何與博物館學習進行整合，如何將“集體活動”“區域活動”“一日流程”融入兒童主題博物館學習中，如何讓兒童在有趣的經歷中提升經驗，怎樣才是“以主動探究和藝術表征”推動兒童學習品質發展的課程等，尋找博物館課程的性質與特點。

做法2:在實踐研究中形成我園博物館活動的參考路徑

我們成立了課程領導小組，選擇骨干教師為研究主體，以試點班級的形式嘗試班級主題博物館的活動實施，初步形成四部曲的博物館活動實施模式“開館布館——探館展館——巡館游館——憶館思館”。深化研究：博物館活動從何而來？每一個實施步驟大約需要多少時間？每個階段教師要關注什么？采用什么形式的組織活動？梳理形成了以資源建設推進課程，以主題博物館學習步驟組織教學的活動的實施模式。

做法3：在環境互訪中強調課程資源開發的重要意義

博物館活動重在給予孩子自主探究與學習的場所。我們聚焦在環境的力量上，通過創設有效的環境來支持孩子的探究與學習。開展多次環境互訪活動，教師帶著環境互訪單走進博物館現場，查看館內區域的環境設置和游戲材料資源是否豐富多元，是否重視幼兒的實踐體驗，幼兒的探究學習軌跡是否明顯。從幼兒發展的角度，兒童的視覺審視環境的教育價值，課程資源觀的體現。

問題三：實施路徑中每個環節的支持顯示兒童主動學習意識不強，策略不多

舉措：緊扣核心要素

做法1：分階段，有側重，易把握

根據每一個活動階段核心內容，我們確立了不同的研究重點，幫助教師有側重的把握并展開研究：

階段 研究重點開館布館 激發兒童主動學習的動機探館展館 創設兒童主動學習的環境巡館游館 拓展兒童主動學習的空間憶館思館 反思兒童主動學習的價值

做法2：以案例，析理念，共提升

以案例式的分享，分析教育行為背后的理念，能幫助教師更深入的踐行主動學習在博物館課程實施中的落實。如大班水墨館的發現館內，欣賞名畫的小客人越來越多。有一天，名畫破了，急壞了里面的小館主。大家進行商討，方案一：賠！怎么賠？到哪里去買？幾天才能賠來？沒有名畫，巡館游館就沒辦法繼續了！方案二：補！怎么補？補哪里？需要哪些工具？誰來補？教師追問：有沒有可能其他地方也會被戳破？怎么保護這些畫？第二天，丁丁與大家分享了她和媽媽的商討方案，孩子們一起開始研究制作警戒線。什么是警戒線？長什么樣？用什么材料制作？警戒線貼哪里比較合適？距離多遠？如何測量？場景重新規劃布置后，小館主又要帶著小客人重新認識、遵守新約定。

老師們解讀這個案例中兒童主動學習的行為表現，教師在其中的支架作用承擔怎樣的角色，分析兒童主動學習的五要素的把握，對兒童主動學習能力進行客觀評價等。我們將這種常態化的案例分享融入集體備課、課程審議中，在分享與辨析中體悟并闡述蘊含的教育規律、原理，引發講述者和傾聽者對兒童主動學習的深度理解與思考，提升課程實施能力。

三、成效與思考

1.促進兒童主動學習能力的發展

孩子在博物館活動學習中有更多的成功體驗和經驗積累，樹立了自信，有了主動學習的驅動力，超越了傳統的學習領域。他們大膽嘗試， 積極思辨， 同伴互助， 合作學習，自信成長。

2.提升教師課程資源建設的能力

班級主題博物館課程建設的原點是課程資源的開發與利用，我們一直致力研究課程資源與幼兒經驗的關系，引發教師與專業發展，與兒童觀、教育觀、課程進行對話，實現了教師自我專業能力的提升。

3.形成豐富生動的園本課程

在主題博物館活動中，我們抓住兒童感興趣的事件作為教育契機，生成博物館學習內容，創設開放的學習空間，讓兒童在實踐中體驗，在交往中獲得，在操作中創造，使我們的課程更加適合孩子，更生動、更豐富、更有趣、更好玩。