會計信息化課程教學的問題及對策

【摘 要】本文針對當前會計信息化課程教學存在的課程定位及教學目標未能及時更新、課程教學模式陳舊、考評方式單一等問題，提出更新課程定位及教學目標、實施以學生為主體的課程教學模式、采用過程性和結果性相結合的考評方式等對策。

【關鍵詞】會計信息化 ?教學 ?問題 ?對策

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）06C-0163-02

會計信息化課程是隨著計算機技術發展應運而生的，是綜合會計學原理和計算機技術等多學科知識的實踐性課程。但隨著大數據、云計算和智能財稅機器人等現代信息技術的發展、核算型會計向管理型會計轉型的大趨勢和授課對象的學情轉變，會計信息化課程的定位及教學目標需隨之改革，以提高該門課程在現代會計工作環境中的適應性和應用價值。

一、當前會計信息化課程教學存在的問題

（一）課程定位及教學目標未能及時更新。會計信息化課程是在計算機技術發展過程中應運而生的，其前置課程通常為會計學原理和計算機基礎，無關聯后置課程，因此其教學目標主要是培養學生運用會計信息化軟件處理會計各類業務的能力。但在大數據、云計算和智能財稅機器人等現代信息技術融入會計工作，以及核算型會計向管理型會計轉型的大趨勢下，會計信息化課程的定位和教學目標未能及時更新，所培養出來的學生層次也僅停留在會操作財會軟件層面，無法達到現階段大環境對會計人員的要求。

（二）教學模式陳舊。教師在講授時仍采用邊講解理論知識邊分步驟演示后學生跟學操作的傳統教學模式，部分學生在完成教師演示講解的內容后自行按照教材操作步驟解析操作下面的內容，待教師控屏講解下一步驟時學生則自以為已經能夠操作實現課本內容，而出現課堂秩序短暫混亂或大部分學生低頭玩手機的現象。總體來說，雖然學生的課堂參與度提高了，但學習效果并未隨之提高。

（三）考評方式單一。目前會計信息化課程的教學資源以教考平臺的軟件題庫為主，學生在教材學習后進行軟件平臺的套題練習可以實現熟練操作會計信息化軟件這一教學目標，但授課教師難以把握學生對會計信息化軟件設計原理和各操作步驟的掌握程度，有些在日常學習中表現較好的學生在遇到前置數據或操作錯誤進而影響后面結果的情況時，不懂如何反向操作進行修改以致分數不高。

二、對策分析

（一）更新課程定位及教學目標。在大數據、云計算和智能財稅機器人等現代信息技術融入會計工作，以及核算型會計向管理型會計轉型的大趨勢下，會計信息化課程的定位應隨之改變，使之成為會計學原理和計算機基礎課程的后置課程，以及會計大數據分析與運用和管理會計等課程的前置課程，起到承上啟下的作用。

同時，課程的教學目標也不能僅限于培養熟練運用會計信息化軟件處理會計業務的能力，還應在此基礎上培養數據挖掘能力、軟件操作能力及引導掌握各項設置間的關聯關系和軟件業務處理流程的設計原理等。

（二）實施以學生為主體的教學模式。根據現階段學生具備較強的計算機操作和軟件應用能力以及學習自主性這一學情特點，在教學模式上可按如下三階段進行教學。

1.引導學生自學軟件實操。因學生是首次接觸會計信息化課程，故授課教師需先給學生介紹課程定位、教學目標以及會計信息化軟件各模塊間的關聯關系等基礎內容，并采用傳統的根據教材內容邊講解理論知識邊分步驟演示后學生跟學操作的教學方法，對賬套建立和部分賬套初始設置等內容進行教學，同時介紹軟件操作中功能快捷鍵的使用方法。通過傳統的教學方法讓學生學會如何閱讀教材中會計信息化軟件操作的步驟解析和如何在會計信息化軟件中進行會計業務處理的方法，待學生對教材編排及軟件功能有一定了解后，再讓學生自行根據教材中的操作步驟運用會計信息化軟件完成會計業務處理的相應內容。

在此期間，授課教師根據教學進度將教材內容分成多項任務式的檢查節點，在將任務布置給學生后按規定時間進行檢查，如開學第三周檢查試算平衡及輔助核算項設置的操作結果。在布置每項任務前，授課教師需先簡單地向學生講解演示該項任務中的易錯點、難點，但不細講每步驟操作內容。在學生完成任務過程中，教師需解答學生提出的問題，并要求學生用筆記本以文字的形式將每次出現的錯誤內容及解決方法記錄下來，給授課教師檢查簽字后用于后續階段學習。當有較多學生提出同一問題時，授課教師需進行全班性的統一講解。授課教師每檢查完一個學生的任務完成情況后進行登記，用于平時作業成績評分。

以上教學方式既能引導學生發揮自主學習的優點，鍛煉學生的自學能力，又能讓學生在初次實操中對會計信息化軟件中的各模塊及整體框架有所認識，為后續講解做鋪墊。

2.整合教學素材，拓展教學內容。在教師引導學生自學教材、認識全套賬流程階段后，為了使學生在實務工作中操作軟件遇到問題時能自行思考解決，授課教師需要根據以往教學經驗，提前將會計信息化軟件操作中的易錯點、難點整理成各類有操作錯誤的軟件賬套文件，如根據本學期授課班級學生上課中所提出并記錄在筆記本上的問題整理成專屬操作錯誤的軟件賬套文件，并附上簡要文字，說明該賬套所處的模塊階段或錯誤類型，形成會計信息化課程能力提升教學資源包。此外，教師還可以通過自擬簡單的預算管理等管理會計的案例，著重訓練學生運用會計信息化軟件中各模塊數據查詢功能進行分析的能力。

該階段的教學方式為：根據學生的接受能力讓學生導入有操作錯誤的賬套，再讓學生自行查閱教材內容和分組討論嘗試解決，接著教師邊講解理論知識邊分步驟演示后學生跟學操作，最后要求學生用筆記本以文字的形式將授課教師所講授的每項易錯點、難點內容及解決方法記錄下來。如此一來，既能在分知識點開展教學的基礎上拓展軟件使用功能，又能較有針對性地幫助學生鞏固未掌握的知識點及操作原理，還能擴充教師個人的會計信息化課程能力提升教學資源包。

3.運用套題練習進行理實強化。經過根據定制教學素材分知識點進行軟件操作的鞏固提升階段后，授課對象需對運用會計信息化軟件處理各項會計業務的全套賬操作流程有更深層次的認識。對此，授課教師可運用會計信息化教考自動評分系統或教師自行整理的全套賬案例文檔，引導學生以限時測試的形式對全套賬流程進行強化練習，對學生提出包含知識點的掌握度和軟件操作的熟練度在內的要求;測試結束后引導學生查閱會計信息化教考自動評分系統給出的各題操作錯誤點，或通過比對教師自行整理的全套賬案例各關鍵節點數值指標文檔找出操作錯誤點;根據操作錯誤點組織學生分組討論，找出問題的解決方法并以文字的形式記錄下錯誤點及糾正方法。

以上教學方式既能營造出以學生為主體的既有競爭挑戰又有合作學習的氛圍，同時學生記錄的操作易錯點、難點筆記本也能幫助學生進一步學習和掌握會計信息化軟件，便于學生有針對性地復習。教師通過查閱該筆記本還能了解學生的過程性學習情況。

（三）采用過程性和結果性相結合的考評方式。現階段的會計信息化課程考評方式主要為：一是學生操作會計信息化教考自動評分系統后系統自動評判給出學生期末得分;二是學生根據教師自行整理的全套賬案例文檔進行操作后教師通過關鍵節點數值指標評判匯算出學生期末得分。上述考評方式均為基于學生操作結果的考核，弱化了對學習過程的考核，不能全面反映學生的學習情況。對此，教師可在原有考評基礎上以所授課班級學生出現較多的操作易錯點、難點問題形成判斷題或簡答題等，以理論考試的方式要求學生寫出出現錯誤的原因或解決的操作流程，從而考核學生在學習過程中的掌握情況。這一方式兼顧了學生的過程性學習和結果性成績，是過程性和結果性相結合的考評方式。

綜上所述，大數據、云計算和智能財稅機器人等現代信息技術在會計工作中的應用，以及核算型會計向管理型會計的轉型，給會計信息化課程教學提出了新要求，也提供了新思路。會計信息化課程教師應更新會計信息化課程的定位和教學目標，實施以學生為主體的課程教學模式，采用過程性和結果性相結合的考評方式，最終提升會計信息化課程教學效果，培養出適應現代社會與企業需求的優秀會計人才的目標。

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【作者簡介】馬靖杰（1990— ），男，廣西金融職業技術學院講師，研究方向：會計信息化及管理會計。

（責編 蘇 洋）