高職環境藝術設計專業教學優化探討

程晴

【摘 要】本文針對當前高職環境藝術設計專業教學中存在的教學理念存在偏差、實踐性教學內容缺乏、教學模式陳舊、評價機制不完善等問題，提出轉變教學理念、強化創新思維訓練、開展項目式教學、構建和改善“1+X”證書制度、改善教學評價機制等優化策略。

【關鍵詞】高職 ?環境藝術設計專業 ?優化 ?策略

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）06C-0170-02

隨著市場經濟的快速發展，環境藝術設計專業人才需求也在不斷增長。但是，高職院校環境藝術設計專業由于缺乏成熟的教學模式，整體教學效果并不理想，學生創新能力、獨立設計能力較差，導致其學業完成后無法有效參與市場競爭。因此，優化高職環境藝術設計專業教學顯得尤為重要。

一、高職環境藝術設計專業教學現狀

（一）教學理念存在偏差

目前高職環境藝術設計專業的教學理念存在一定的偏差，只是把環境藝術設計專業作為單一的獨立學科進行教學，而忽略了其涉及建筑學、藝術學、材料學、行為心理學等多領域、多學科知識的綜合性。教師在授課中只注重專業性教學，缺少其他領域知識的有效滲透。同時，只強調教材內容的學習，側重繪畫、繪圖能力訓練，對實操能力和解決問題能力培養的重視度不夠，導致教學實效性不強。

（二）實踐性教學內容缺乏

當前高職環境藝術設計專業的教學內容仍然是以理論性內容為主，不重視培養學生實踐能力的實踐性內容，課程指導性價值也不足，導致學生環境藝術設計能力較差。例如，在人體工程學課程學習中，教師側重教學生了解人的結構功能以及生理、心理測量方法，掌握人體尺寸等人體工程學的重要基礎知識，但是忽略了課程的設計指導環節，導致學生無法運用所掌握的知識解決實際的空間設計問題。此外，環境藝術設計是一門實用性較強的專業，要培養的是應用型人才，因此，必須以市場為導向開展教學。但是，目前該專業教學中很少融入企業標準和市場需求，只是單純的教與學，缺乏職業綜合能力培養，無法滿足企業對人才的需求。

（三）教學模式陳舊

高職環境藝術設計專業現有的教學模式較陳舊，重理論、輕實踐，不注重理論與實踐的結合，不注重市場調研和設計過程。教學中仍以教師講授為主，教師是課堂的主體，學生是聽眾，教師講完專業知識后學生完成相應的作業，老師給予評價和輔導。這樣的教學模式容易導致學生設計思維僵化、應變能力缺失，使得學生無法在實際工作中解決各種設計難題。

（四）評價機制不完善

高職環境藝術設計專業教學評估缺乏專業化機制，仍然沿用傳統的教學評價機制。該專業傳統的教學評價主要以平時成績和期末考試成績作為檢驗學生學習情況的標準，一般平時成績占30%，期末成績占70%。這種評價機制僅僅考核了學生對知識的掌握程度，但是無法考查學生的綜合能力，弱化了學生學習的主動性和參與性。

二、高職環境藝術設計專業教學優化策略

（一）轉變教學理念

1.從單一學科教學理念向多學科教學理念轉變。環境藝術設計是一門復雜的綜合性學科，它集功能、藝術與技術于一體，具有多學科交叉、滲透、融合的特點。因此，環境藝術設計專業應改變傳統的單一學科教學理念，轉向多學科教學理念，以培養知識面寬、綜合素質強、具有整體思維能力的設計人才為教學目標。

2.堅持“以學生為中心”的教學理念。環境藝術設計專業教師在授課中必須堅持“以學生為中心”的教學理念。一方面，以學生作為學習過程的主體，教師則作為學習過程的組織者和引導者，激發學生主動學習的興趣和熱情;另一方面，以學生學習需求與能力培養需求為依據，促使學生掌握相關知識，提高實際應用能力。

（二）強化創新思維訓練

環境藝術設計是一門實踐性、創新性極強的專業，因此，在教學中需要以創新為導向，強化學生的創新思維訓練。

第一，強調設計的多種可能性。教師在授課中應鼓勵學生運用創新思維解決設計問題，強調答案的多種可能性。例如，在講授裝飾材料的應用課程內容時，教師可以提供一個空間場景，讓學生運用所學的裝飾材料知識獨立自主地進行空間設計，完成作品構思、材料搭配、創意表達等內容，鼓勵學生提出多種設計方案，實現多種空間設計的可能性，進而有效鍛煉學生的創造能力與創新能力。

第二，增加市場調研環節。在專業課程的學習中，只有通過深入的市場調研才能掌握市場的需求，然后運用創新方法解決實際應用問題。因此，教師應增加市場調研環節，由學生帶著老師提出的設計問題，分小組對不同的設計空間、不同的功能區域、不同的材料施工工藝場地進行實地考察，通過考察和小組討論的形式發現和分析空間中存在的問題，提出創新性的設計方案。通過調研和實踐訓練，學生可以深刻理解創新設計的來源和含義，提升設計實踐能力。

（三）加強校企合作，開展項目式教學

校企合作是學校與企業建立的一種合作模式，主要是學校與企業通過信息、資源共享，使學校培養的人才與企業的需求無縫對接，從而實現“雙贏”。通過校企合作，可以把企業真實的項目引入環境藝術設計專業課程中，開展項目式教學。例如，學校通過與企業對接，設置一個真實的居室空間設計項目，項目包含人體工程學、居室設計、裝飾材料等多門課程知識內容。在項目式教學中，老師作為項目經理，而學生作為項目設計人員，按照項目經理設定的設計項目獨立進行設計。學生通過信息收集、方案設計、圖紙繪制、施工以及最后的驗收評價等一系列實際項目流程，可以明確企業的運營機制和崗位要求，直觀了解室內設計的基本要求和全過程，提高崗位工作能力。

（四）構建和改善“1+X”證書制度

“1+X”證書中的“1”是學歷證書，是指學習者在學制系統內通過階段學習任務后獲得的文憑;“X”則為若干職業技能等級證書。簡單而言，“1+X”證書，就是學生在獲得學歷證書的同時，取得多類職業技能等級證書。“1+X”證書制度對于職業教育改革發展具有顯著的推動作用，因此，應構建和完善高職環境藝術設計專業的“1+X”證書制度。

首先，明確證書標準。在明確證書范圍和等級的基礎上，構建一個系列化的標準。具體來說，可分別針對知識、技能和能力三個方面落實證書標準，并明確等級的能力標準。其次，構建證書體系。“1+X”證書體系并不是單純的證書疊加，而是基于兩種證書對課程結構及教學內容的有效統籌。對于環境藝術設計專業而言，應以學歷證書為基礎，在課程、項目以及實踐三個具體的層面落實學歷證書相關培養，并貫穿整個教育教學過程，促進學生能力逐漸提高。可構建便于執行和考核評價的試題庫、技能庫，并配套相應的標準化資源。最后，構建考核評價機制。為保證證書體系的有效實施，應構建良好的評價標準以及考評機制，保證“1+X”證書制度的高水平落實，從而實現對學生綜合素質以及動手操作能力的培養。

（五）改善教學評價機制

環境藝術設計專業和其他專業相比存在明顯的不同，傳統的教學評價機制和指標體系并不能直接應用在環境藝術設計專業教學評估上。對此，環境藝術設計專業必須改善教學評價機制。

第一，建立過程性評價機制，實現評價多元化。環境藝術設計專業傳統的考核以期末考試為主，不但不能對學生的學習效果作出公平合理的評價，而且影響了學生平時學習的積極性。因此，我們應建立生生互評、教師點評的過程性評價機制，注重過程性考核評價，通過課堂提問、學生作業、小組討論、實操等方面考核，綜合評價學生的成績。

第二，重視創新性評價。在評價期間需要高度重視創新這一元素，在評價學生的設計成果時，在評價設計成效及繪圖質量的基礎上，重視評價設計的創新性，對于抄襲或隱形抄襲的學生給予批評。這樣的方式可以更好地激發學生的創新意識，達到持續提升學生創新能力的目的。

第三，引入行業評價，實現評價主體多元化。由于在教學中引入了企業項目開展教學，因此，在教學評價中也應引入行業評價。可由行業專家、企業人員與教師共同組成課程評價小組，對學生的項目作品進行評價，教師則在項目化教學中對學生的學習態度、團隊合作情況、創新性設計進行綜合評價。

綜上所述，本文針對高職環境藝術設計專業教學中存在的一些問題，探討了相應的教學優化策略，以提高高職環境藝術設計專業教學實效性。

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【作者簡介】程 晴（1982— ），女，廣東高明人，廣西英華國際職業學院講師，工程師，研究方向：工程技術、民居建筑。

（責編 蘇 洋）