高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)優(yōu)化探討

程晴

【摘 要】本文針對當(dāng)前高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)中存在的教學(xué)理念存在偏差、實踐性教學(xué)內(nèi)容缺乏、教學(xué)模式陳舊、評價機制不完善等問題，提出轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、強化創(chuàng)新思維訓(xùn)練、開展項目式教學(xué)、構(gòu)建和改善“1+X”證書制度、改善教學(xué)評價機制等優(yōu)化策略。

【關(guān)鍵詞】高職 ?環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè) ?優(yōu)化 ?策略

【中圖分類號】G ?【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）06C-0170-02

隨著市場經(jīng)濟的快速發(fā)展，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才需求也在不斷增長。但是，高職院校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)由于缺乏成熟的教學(xué)模式，整體教學(xué)效果并不理想，學(xué)生創(chuàng)新能力、獨立設(shè)計能力較差，導(dǎo)致其學(xué)業(yè)完成后無法有效參與市場競爭。因此，優(yōu)化高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)顯得尤為重要。

一、高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)理念存在偏差

目前高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)理念存在一定的偏差，只是把環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)作為單一的獨立學(xué)科進行教學(xué)，而忽略了其涉及建筑學(xué)、藝術(shù)學(xué)、材料學(xué)、行為心理學(xué)等多領(lǐng)域、多學(xué)科知識的綜合性。教師在授課中只注重專業(yè)性教學(xué)，缺少其他領(lǐng)域知識的有效滲透。同時，只強調(diào)教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)，側(cè)重繪畫、繪圖能力訓(xùn)練，對實操能力和解決問題能力培養(yǎng)的重視度不夠，導(dǎo)致教學(xué)實效性不強。

（二）實踐性教學(xué)內(nèi)容缺乏

當(dāng)前高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容仍然是以理論性內(nèi)容為主，不重視培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的實踐性內(nèi)容，課程指導(dǎo)性價值也不足，導(dǎo)致學(xué)生環(huán)境藝術(shù)設(shè)計能力較差。例如，在人體工程學(xué)課程學(xué)習(xí)中，教師側(cè)重教學(xué)生了解人的結(jié)構(gòu)功能以及生理、心理測量方法，掌握人體尺寸等人體工程學(xué)的重要基礎(chǔ)知識，但是忽略了課程的設(shè)計指導(dǎo)環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生無法運用所掌握的知識解決實際的空間設(shè)計問題。此外，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計是一門實用性較強的專業(yè)，要培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，因此，必須以市場為導(dǎo)向開展教學(xué)。但是，目前該專業(yè)教學(xué)中很少融入企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和市場需求，只是單純的教與學(xué)，缺乏職業(yè)綜合能力培養(yǎng)，無法滿足企業(yè)對人才的需求。

（三）教學(xué)模式陳舊

高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)現(xiàn)有的教學(xué)模式較陳舊，重理論、輕實踐，不注重理論與實踐的結(jié)合，不注重市場調(diào)研和設(shè)計過程。教學(xué)中仍以教師講授為主，教師是課堂的主體，學(xué)生是聽眾，教師講完專業(yè)知識后學(xué)生完成相應(yīng)的作業(yè)，老師給予評價和輔導(dǎo)。這樣的教學(xué)模式容易導(dǎo)致學(xué)生設(shè)計思維僵化、應(yīng)變能力缺失，使得學(xué)生無法在實際工作中解決各種設(shè)計難題。

（四）評價機制不完善

高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)評估缺乏專業(yè)化機制，仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)評價機制。該專業(yè)傳統(tǒng)的教學(xué)評價主要以平時成績和期末考試成績作為檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)情況的標(biāo)準(zhǔn)，一般平時成績占30%，期末成績占70%。這種評價機制僅僅考核了學(xué)生對知識的掌握程度，但是無法考查學(xué)生的綜合能力，弱化了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和參與性。

二、高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)優(yōu)化策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

1.從單一學(xué)科教學(xué)理念向多學(xué)科教學(xué)理念轉(zhuǎn)變。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計是一門復(fù)雜的綜合性學(xué)科，它集功能、藝術(shù)與技術(shù)于一體，具有多學(xué)科交叉、滲透、融合的特點。因此，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)應(yīng)改變傳統(tǒng)的單一學(xué)科教學(xué)理念，轉(zhuǎn)向多學(xué)科教學(xué)理念，以培養(yǎng)知識面寬、綜合素質(zhì)強、具有整體思維能力的設(shè)計人才為教學(xué)目標(biāo)。

2.堅持“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教師在授課中必須堅持“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。一方面，以學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程的主體，教師則作為學(xué)習(xí)過程的組織者和引導(dǎo)者，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣和熱情;另一方面，以學(xué)生學(xué)習(xí)需求與能力培養(yǎng)需求為依據(jù)，促使學(xué)生掌握相關(guān)知識，提高實際應(yīng)用能力。

（二）強化創(chuàng)新思維訓(xùn)練

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計是一門實踐性、創(chuàng)新性極強的專業(yè)，因此，在教學(xué)中需要以創(chuàng)新為導(dǎo)向，強化學(xué)生的創(chuàng)新思維訓(xùn)練。

第一，強調(diào)設(shè)計的多種可能性。教師在授課中應(yīng)鼓勵學(xué)生運用創(chuàng)新思維解決設(shè)計問題，強調(diào)答案的多種可能性。例如，在講授裝飾材料的應(yīng)用課程內(nèi)容時，教師可以提供一個空間場景，讓學(xué)生運用所學(xué)的裝飾材料知識獨立自主地進行空間設(shè)計，完成作品構(gòu)思、材料搭配、創(chuàng)意表達等內(nèi)容，鼓勵學(xué)生提出多種設(shè)計方案，實現(xiàn)多種空間設(shè)計的可能性，進而有效鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造能力與創(chuàng)新能力。

第二，增加市場調(diào)研環(huán)節(jié)。在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中，只有通過深入的市場調(diào)研才能掌握市場的需求，然后運用創(chuàng)新方法解決實際應(yīng)用問題。因此，教師應(yīng)增加市場調(diào)研環(huán)節(jié)，由學(xué)生帶著老師提出的設(shè)計問題，分小組對不同的設(shè)計空間、不同的功能區(qū)域、不同的材料施工工藝場地進行實地考察，通過考察和小組討論的形式發(fā)現(xiàn)和分析空間中存在的問題，提出創(chuàng)新性的設(shè)計方案。通過調(diào)研和實踐訓(xùn)練，學(xué)生可以深刻理解創(chuàng)新設(shè)計的來源和含義，提升設(shè)計實踐能力。

（三）加強校企合作，開展項目式教學(xué)

校企合作是學(xué)校與企業(yè)建立的一種合作模式，主要是學(xué)校與企業(yè)通過信息、資源共享，使學(xué)校培養(yǎng)的人才與企業(yè)的需求無縫對接，從而實現(xiàn)“雙贏”。通過校企合作，可以把企業(yè)真實的項目引入環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程中，開展項目式教學(xué)。例如，學(xué)校通過與企業(yè)對接，設(shè)置一個真實的居室空間設(shè)計項目，項目包含人體工程學(xué)、居室設(shè)計、裝飾材料等多門課程知識內(nèi)容。在項目式教學(xué)中，老師作為項目經(jīng)理，而學(xué)生作為項目設(shè)計人員，按照項目經(jīng)理設(shè)定的設(shè)計項目獨立進行設(shè)計。學(xué)生通過信息收集、方案設(shè)計、圖紙繪制、施工以及最后的驗收評價等一系列實際項目流程，可以明確企業(yè)的運營機制和崗位要求，直觀了解室內(nèi)設(shè)計的基本要求和全過程，提高崗位工作能力。

（四）構(gòu)建和改善“1+X”證書制度

“1+X”證書中的“1”是學(xué)歷證書，是指學(xué)習(xí)者在學(xué)制系統(tǒng)內(nèi)通過階段學(xué)習(xí)任務(wù)后獲得的文憑;“X”則為若干職業(yè)技能等級證書。簡單而言，“1+X”證書，就是學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時，取得多類職業(yè)技能等級證書?！?+X”證書制度對于職業(yè)教育改革發(fā)展具有顯著的推動作用，因此，應(yīng)構(gòu)建和完善高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的“1+X”證書制度。

首先，明確證書標(biāo)準(zhǔn)。在明確證書范圍和等級的基礎(chǔ)上，構(gòu)建一個系列化的標(biāo)準(zhǔn)。具體來說，可分別針對知識、技能和能力三個方面落實證書標(biāo)準(zhǔn)，并明確等級的能力標(biāo)準(zhǔn)。其次，構(gòu)建證書體系。“1+X”證書體系并不是單純的證書疊加，而是基于兩種證書對課程結(jié)構(gòu)及教學(xué)內(nèi)容的有效統(tǒng)籌。對于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)而言，應(yīng)以學(xué)歷證書為基礎(chǔ)，在課程、項目以及實踐三個具體的層面落實學(xué)歷證書相關(guān)培養(yǎng)，并貫穿整個教育教學(xué)過程，促進學(xué)生能力逐漸提高?？蓸?gòu)建便于執(zhí)行和考核評價的試題庫、技能庫，并配套相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)化資源。最后，構(gòu)建考核評價機制。為保證證書體系的有效實施，應(yīng)構(gòu)建良好的評價標(biāo)準(zhǔn)以及考評機制，保證“1+X”證書制度的高水平落實，從而實現(xiàn)對學(xué)生綜合素質(zhì)以及動手操作能力的培養(yǎng)。

（五）改善教學(xué)評價機制

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)和其他專業(yè)相比存在明顯的不同，傳統(tǒng)的教學(xué)評價機制和指標(biāo)體系并不能直接應(yīng)用在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)評估上。對此，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)必須改善教學(xué)評價機制。

第一，建立過程性評價機制，實現(xiàn)評價多元化。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)傳統(tǒng)的考核以期末考試為主，不但不能對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果作出公平合理的評價，而且影響了學(xué)生平時學(xué)習(xí)的積極性。因此，我們應(yīng)建立生生互評、教師點評的過程性評價機制，注重過程性考核評價，通過課堂提問、學(xué)生作業(yè)、小組討論、實操等方面考核，綜合評價學(xué)生的成績。

第二，重視創(chuàng)新性評價。在評價期間需要高度重視創(chuàng)新這一元素，在評價學(xué)生的設(shè)計成果時，在評價設(shè)計成效及繪圖質(zhì)量的基礎(chǔ)上，重視評價設(shè)計的創(chuàng)新性，對于抄襲或隱形抄襲的學(xué)生給予批評。這樣的方式可以更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，達到持續(xù)提升學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。

第三，引入行業(yè)評價，實現(xiàn)評價主體多元化。由于在教學(xué)中引入了企業(yè)項目開展教學(xué)，因此，在教學(xué)評價中也應(yīng)引入行業(yè)評價?？捎尚袠I(yè)專家、企業(yè)人員與教師共同組成課程評價小組，對學(xué)生的項目作品進行評價，教師則在項目化教學(xué)中對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、團隊合作情況、創(chuàng)新性設(shè)計進行綜合評價。

綜上所述，本文針對高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)中存在的一些問題，探討了相應(yīng)的教學(xué)優(yōu)化策略，以提高高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)實效性。

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【作者簡介】程 晴（1982— ），女，廣東高明人，廣西英華國際職業(yè)學(xué)院講師，工程師，研究方向：工程技術(shù)、民居建筑。

（責(zé)編 蘇 洋）