專業群建設背景下的平臺課模塊化課程設計與實踐

胡堅

摘 要：職教“20條”和國家雙高計劃為高職專業群的建設指明方向，專業群平臺課程建設是專業群課程體系建設的基礎，對專業群群內專業培養學生共同的領域知識和綜合素養起到關鍵支撐。本文以《程序設計基礎》專業群平臺課為例，探討專業群平臺課基于“平臺+模塊”架構的課程設計理念與課程實施過程，為同類課程建設提供有益借鑒。

關鍵詞：專業群;平臺課;模塊化;課程設計

1 引言

國務院頒布的《國家職業教育改革實施方案》為新一輪職業教育改革指明了方向，方案中明確了將建設150個骨干專業群的計劃，《教育部、財政部關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見》則進一步指明高水平專業群建設是職業教育改革的重要任務。在專業群建設背景下，討論各專業的人才培養方案，構建專業群層面的特色課程體系，已經成為職教界研究的熱點。浙江經貿職業技術學院電子商務專業群構建了“底層共享、中層分設、高層互融”的專業群課程體系，底層打造的即是四門專業群平臺課，和專業課程定位相比，平臺課程不僅是群內各專業入門課程的前導，是各專業課程學習的基礎，更主要的是在于培養學生與專業群對接領域的背景知識和綜合素養。專業群平臺課程選擇是否合理？內容設計是否科學？實施是否可行？直接影響到專業群課程體系的基礎、專業課程體系的設計以及學生跨專業知識體系的建構。本文以《程序設計基礎》專業群平臺課為例，探討平臺課課程設計的理念與實施的過程。

2平臺課程建設意義

《程序設計基礎》課程是信息技術相關專業重要的基礎課程之一，通常以一門高級程序語言（C、C++ 或Java）為載體，重點講授程序設計方法，使學生了解高級程序設計語言的結構，掌握程序設計的思想和方法，具備基礎的程序設計能力。該課程是學生學習程序設計、深入信息技術領域的入門課程，為后續各專業課程學習奠定基礎。因此，在當前信息技術大類招生及專業群建設的背景下對《程序設計基礎》進行平臺課類型的課程建設和探索具有實踐意義。

3 專業群平臺課設計思路

以“平臺+模塊”模式靈活組織規劃教學內容。《程序設計基礎》課程的知識體系按照 “基礎平臺+拓展模塊”模式進行重構。基礎平臺，即程序設計思想部分，具體包括走近程序世界、程序設計與算法、程序設計模式及程序開發環境。拓展模塊，包括面向對象編程-Java語言、面向過程編程-C語言以及ACM程序設計，共三個模塊。我院信息技術大類各專業結合其人才培養目標，分層分類，靈活構建課程教學內容，具體如表1所示。

以“教學做”一體化的思路來設計教學過程。通過一體化課堂來保證一體化教學的實施。將教學課堂

搬進設施先進、模擬軟件開發小組環境的場景式智慧實訓室，使理論教學和實踐環節在同一個教學時間段、同一個教學場所內進行，并通過線上課堂教學管理平臺提高管理效率。采用項目演示、教師講解、學生實踐與總結等過程來展開教學。在教師講解階段，教師不僅要以問題引導學生對知識點的思考，同時，還從需求分析的角度來逐漸引導學生對于項目功能的認識，達到以融“教、學、做”為一體來實施課程教學。

4 課程建設與實施

根據就業崗位的基本工作任務和基礎職業能力分析確定課程培養目標和內容。課程組教師和企業工程師（來自阿里、浙大網新、誰與電子等企業）根據調研獲得的信息技術大類畢業生主要就業崗位和崗位群，梳理出程序設計相關崗位，進行了細致的工作任務和職業能力、素養分析，并融入一絲不茍，精益求精的

軟件開發課程思政教育，設計《程序設計基礎》課程的教學內容體系，確定本課程的培養目標為：通過案例驅動、任務導向的課程教學，使學生具備程序設計的基本思想和編程的基本邏輯思維能力，了解主流的面向對象和面向過程編程模式，掌握運用Java（C）語言進行簡單桌面應用程序開發的知識和技能，具備桌面開發初級程序員的基本技能和基本崗位素養。

選取合適工程案例，將其有效轉換為教學項目是保障課程質量的關鍵。選取的案例既要考慮其典型性，還要考慮它對于知識點的覆蓋及其實用性。由于專業群平臺課授課對象往往是大一新生，基于其認知水平和規律，本課程無法像專業核心課程一樣引入真實企業運行項目進行項目驅動教學，但可在不同模塊教學中引入不同類型、不同規模的工程案例進行啟發式教學，如在程序設計思想中的軟件開發流程部分，因為不涉及具體編程，就可以引入一個較大規模的、企業真實項目（如**醫院信息管理系統）進行詳細功能分解及開發過程講解;而在面向對象編程-Java部分，因為學生幾乎零基礎，更為適合的是以企業應用為背景，模擬若干簡單而能體現軟件開發思想的工程案例，對接語法知識模塊，并開發課程學習任務書，在每個任務中把JAVA語法的各個知識點有機地融入進來。

以“案例驅動，任務導向”的教學模式培養學生的綜合職業素質。以程序開發項目為載體，模擬軟件的開發流程（需求分析→軟件設計→軟件開發→測試（調試）），以工作任務為導向，每個任務都讓學生以項目開發小組的形式按照簡單的開發流程完成任務（其中需求分析、軟件測試、軟件文檔編寫從簡單到逐漸規范的方式貫穿于整個人才培養過程），從教學過程和教學環境兩方面營造職業情境，體現基于軟件產品開發工作過程的能力訓練，培養學生規范化的軟件應用與軟件開發能力及綜合職業素質。

推動課程教材、網絡課堂等課程教學資源建設。以培養編程邏輯思維能力主導，以培養程序設計基本方法和技能為目標，以分層、組合為特色，開發課程立體化配套教材。此外通過深化校企合作，將企業的優質資源引入教學過程中，建設涵蓋教學設計、教學實施、教學評價的數字化專業群教學資源。按照“素材、積件、課程”的建設思路，組織專業群該課程教師，共同設計和研發特色鮮明、符合國家建設規范的質量高、效果好的課程標準、課件、試題庫、項目庫等數字化教育資源。

建設專兼結合、校企合作的教學團隊。課程教學團隊有來自企業一線的技術能手，也有企業行業專家，大家共同合作，在課程的建設中由專家把關，企業的技術能手和學院的教師配合完成課程的教學內容設計、課程教學以及課程的評價，在完成課程的過程中，以多種形式進行交流，在企業的技術能手也更了解教學和學生的同時教師的實踐技能得到提高，形成一種相長的態勢，有利于持續發展。

形成三維評價主體的多樣化課程評價體系。本課程考核改變單一的終結性評價的方法，采用過程考核和結果考核相結合、理論考試和實踐考核相結合的方法，并形成為學生自我評價、小組評價與教師評價相結合的三維評價主體。

參考文獻：

[1] 基于現代學徒制下的“雙平臺+三模塊”課程體系探索與實踐[J]. 李甜甜，劉靜.教育現化.2019（35）

[2] 基于“三教改革”的職業教育人才培養與評價改革創新路徑[J].梁克東，王亞南.中國職業技術教育.2019（28）

[3] 職業學校精細化合作教學與課程模塊化探析[J]. 逯長春.職業技術教育.2016（05）

基金項目：浙江省高等教育“十三五”第二批教學改革研究項目項目，《專業群視閾下三教改革體系構建與路徑探索---以浙江經貿職業技術學院電子商務專業群實踐為例》階段性成果之一，項目編號：jg20190823 。