專業(yè)群建設(shè)背景下的平臺課模塊化課程設(shè)計與實踐

胡堅

摘 要：職教“20條”和國家雙高計劃為高職專業(yè)群的建設(shè)指明方向，專業(yè)群平臺課程建設(shè)是專業(yè)群課程體系建設(shè)的基礎(chǔ)，對專業(yè)群群內(nèi)專業(yè)培養(yǎng)學生共同的領(lǐng)域知識和綜合素養(yǎng)起到關(guān)鍵支撐。本文以《程序設(shè)計基礎(chǔ)》專業(yè)群平臺課為例，探討專業(yè)群平臺課基于“平臺+模塊”架構(gòu)的課程設(shè)計理念與課程實施過程，為同類課程建設(shè)提供有益借鑒。

關(guān)鍵詞：專業(yè)群;平臺課;模塊化;課程設(shè)計

1 引言

國務(wù)院頒布的《國家職業(yè)教育改革實施方案》為新一輪職業(yè)教育改革指明了方向，方案中明確了將建設(shè)150個骨干專業(yè)群的計劃，《教育部、財政部關(guān)于實施中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設(shè)計劃的意見》則進一步指明高水平專業(yè)群建設(shè)是職業(yè)教育改革的重要任務(wù)。在專業(yè)群建設(shè)背景下，討論各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建專業(yè)群層面的特色課程體系，已經(jīng)成為職教界研究的熱點。浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院電子商務(wù)專業(yè)群構(gòu)建了“底層共享、中層分設(shè)、高層互融”的專業(yè)群課程體系，底層打造的即是四門專業(yè)群平臺課，和專業(yè)課程定位相比，平臺課程不僅是群內(nèi)各專業(yè)入門課程的前導(dǎo)，是各專業(yè)課程學習的基礎(chǔ)，更主要的是在于培養(yǎng)學生與專業(yè)群對接領(lǐng)域的背景知識和綜合素養(yǎng)。專業(yè)群平臺課程選擇是否合理？內(nèi)容設(shè)計是否科學？實施是否可行？直接影響到專業(yè)群課程體系的基礎(chǔ)、專業(yè)課程體系的設(shè)計以及學生跨專業(yè)知識體系的建構(gòu)。本文以《程序設(shè)計基礎(chǔ)》專業(yè)群平臺課為例，探討平臺課課程設(shè)計的理念與實施的過程。

2平臺課程建設(shè)意義

《程序設(shè)計基礎(chǔ)》課程是信息技術(shù)相關(guān)專業(yè)重要的基礎(chǔ)課程之一，通常以一門高級程序語言（C、C++ 或Java）為載體，重點講授程序設(shè)計方法，使學生了解高級程序設(shè)計語言的結(jié)構(gòu)，掌握程序設(shè)計的思想和方法，具備基礎(chǔ)的程序設(shè)計能力。該課程是學生學習程序設(shè)計、深入信息技術(shù)領(lǐng)域的入門課程，為后續(xù)各專業(yè)課程學習奠定基礎(chǔ)。因此，在當前信息技術(shù)大類招生及專業(yè)群建設(shè)的背景下對《程序設(shè)計基礎(chǔ)》進行平臺課類型的課程建設(shè)和探索具有實踐意義。

3 專業(yè)群平臺課設(shè)計思路

以“平臺+模塊”模式靈活組織規(guī)劃教學內(nèi)容。《程序設(shè)計基礎(chǔ)》課程的知識體系按照 “基礎(chǔ)平臺+拓展模塊”模式進行重構(gòu)。基礎(chǔ)平臺，即程序設(shè)計思想部分，具體包括走近程序世界、程序設(shè)計與算法、程序設(shè)計模式及程序開發(fā)環(huán)境。拓展模塊，包括面向?qū)ο缶幊?Java語言、面向過程編程-C語言以及ACM程序設(shè)計，共三個模塊。我院信息技術(shù)大類各專業(yè)結(jié)合其人才培養(yǎng)目標，分層分類，靈活構(gòu)建課程教學內(nèi)容，具體如表1所示。

以“教學做”一體化的思路來設(shè)計教學過程。通過一體化課堂來保證一體化教學的實施。將教學課堂

搬進設(shè)施先進、模擬軟件開發(fā)小組環(huán)境的場景式智慧實訓(xùn)室，使理論教學和實踐環(huán)節(jié)在同一個教學時間段、同一個教學場所內(nèi)進行，并通過線上課堂教學管理平臺提高管理效率。采用項目演示、教師講解、學生實踐與總結(jié)等過程來展開教學。在教師講解階段，教師不僅要以問題引導(dǎo)學生對知識點的思考，同時，還從需求分析的角度來逐漸引導(dǎo)學生對于項目功能的認識，達到以融“教、學、做”為一體來實施課程教學。

4 課程建設(shè)與實施

根據(jù)就業(yè)崗位的基本工作任務(wù)和基礎(chǔ)職業(yè)能力分析確定課程培養(yǎng)目標和內(nèi)容。課程組教師和企業(yè)工程師（來自阿里、浙大網(wǎng)新、誰與電子等企業(yè)）根據(jù)調(diào)研獲得的信息技術(shù)大類畢業(yè)生主要就業(yè)崗位和崗位群，梳理出程序設(shè)計相關(guān)崗位，進行了細致的工作任務(wù)和職業(yè)能力、素養(yǎng)分析，并融入一絲不茍，精益求精的

軟件開發(fā)課程思政教育，設(shè)計《程序設(shè)計基礎(chǔ)》課程的教學內(nèi)容體系，確定本課程的培養(yǎng)目標為：通過案例驅(qū)動、任務(wù)導(dǎo)向的課程教學，使學生具備程序設(shè)計的基本思想和編程的基本邏輯思維能力，了解主流的面向?qū)ο蠛兔嫦蜻^程編程模式，掌握運用Java（C）語言進行簡單桌面應(yīng)用程序開發(fā)的知識和技能，具備桌面開發(fā)初級程序員的基本技能和基本崗位素養(yǎng)。

選取合適工程案例，將其有效轉(zhuǎn)換為教學項目是保障課程質(zhì)量的關(guān)鍵。選取的案例既要考慮其典型性，還要考慮它對于知識點的覆蓋及其實用性。由于專業(yè)群平臺課授課對象往往是大一新生，基于其認知水平和規(guī)律，本課程無法像專業(yè)核心課程一樣引入真實企業(yè)運行項目進行項目驅(qū)動教學，但可在不同模塊教學中引入不同類型、不同規(guī)模的工程案例進行啟發(fā)式教學，如在程序設(shè)計思想中的軟件開發(fā)流程部分，因為不涉及具體編程，就可以引入一個較大規(guī)模的、企業(yè)真實項目（如**醫(yī)院信息管理系統(tǒng)）進行詳細功能分解及開發(fā)過程講解;而在面向?qū)ο缶幊?Java部分，因為學生幾乎零基礎(chǔ)，更為適合的是以企業(yè)應(yīng)用為背景，模擬若干簡單而能體現(xiàn)軟件開發(fā)思想的工程案例，對接語法知識模塊，并開發(fā)課程學習任務(wù)書，在每個任務(wù)中把JAVA語法的各個知識點有機地融入進來。

以“案例驅(qū)動，任務(wù)導(dǎo)向”的教學模式培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)素質(zhì)。以程序開發(fā)項目為載體，模擬軟件的開發(fā)流程（需求分析→軟件設(shè)計→軟件開發(fā)→測試（調(diào)試）），以工作任務(wù)為導(dǎo)向，每個任務(wù)都讓學生以項目開發(fā)小組的形式按照簡單的開發(fā)流程完成任務(wù)（其中需求分析、軟件測試、軟件文檔編寫從簡單到逐漸規(guī)范的方式貫穿于整個人才培養(yǎng)過程），從教學過程和教學環(huán)境兩方面營造職業(yè)情境，體現(xiàn)基于軟件產(chǎn)品開發(fā)工作過程的能力訓(xùn)練，培養(yǎng)學生規(guī)范化的軟件應(yīng)用與軟件開發(fā)能力及綜合職業(yè)素質(zhì)。

推動課程教材、網(wǎng)絡(luò)課堂等課程教學資源建設(shè)。以培養(yǎng)編程邏輯思維能力主導(dǎo)，以培養(yǎng)程序設(shè)計基本方法和技能為目標，以分層、組合為特色，開發(fā)課程立體化配套教材。此外通過深化校企合作，將企業(yè)的優(yōu)質(zhì)資源引入教學過程中，建設(shè)涵蓋教學設(shè)計、教學實施、教學評價的數(shù)字化專業(yè)群教學資源。按照“素材、積件、課程”的建設(shè)思路，組織專業(yè)群該課程教師，共同設(shè)計和研發(fā)特色鮮明、符合國家建設(shè)規(guī)范的質(zhì)量高、效果好的課程標準、課件、試題庫、項目庫等數(shù)字化教育資源。

建設(shè)專兼結(jié)合、校企合作的教學團隊。課程教學團隊有來自企業(yè)一線的技術(shù)能手，也有企業(yè)行業(yè)專家，大家共同合作，在課程的建設(shè)中由專家把關(guān)，企業(yè)的技術(shù)能手和學院的教師配合完成課程的教學內(nèi)容設(shè)計、課程教學以及課程的評價，在完成課程的過程中，以多種形式進行交流，在企業(yè)的技術(shù)能手也更了解教學和學生的同時教師的實踐技能得到提高，形成一種相長的態(tài)勢，有利于持續(xù)發(fā)展。

形成三維評價主體的多樣化課程評價體系。本課程考核改變單一的終結(jié)性評價的方法，采用過程考核和結(jié)果考核相結(jié)合、理論考試和實踐考核相結(jié)合的方法，并形成為學生自我評價、小組評價與教師評價相結(jié)合的三維評價主體。

參考文獻：

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基金項目：浙江省高等教育“十三五”第二批教學改革研究項目項目，《專業(yè)群視閾下三教改革體系構(gòu)建與路徑探索---以浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院電子商務(wù)專業(yè)群實踐為例》階段性成果之一，項目編號：jg20190823 。