職業院校藝術設計專業教學質量評價現狀分析

汪豪 劉志宏

摘 要：伴隨我國教育改革的逐漸深入，除了在教學模式和人才培養目標上的創新外，在教學質量評價方面也實現了創新和發展，教學質量評價是提升課堂教學效果的直接影響因素，本文將針對職業院校中藝術設計專業的教學質量問題進行分析，目的在于從多維度促進職業院校藝術設計專業教學質量的提升。

關鍵詞：職業院校;藝術設計;教學質量

中圖分類號：J50-4;G712 文獻標識碼：A 文章編號：2096-3866（2020）10-0-02

課堂教學質量的好壞直接影響我國教育改革的成敗，我國現階段的推進的教育改革方略，其一方面是要擺脫長期以來傳統教育的桎梏，另一方面具體的實踐就是要改變課堂教學中存在的問題。職業院校藝術設計專業是我國設計型人才培養的搖籃，其教學質量直接影響未來我國的人才培養情況，因此，要不斷完善教學質量評價體系，優化教學質量評價辦法，為我國職業院校藝術設計專業的發展建言獻策。

一、職業院校藝術設計專業教學質量評價的重要意義

（一）教學質量提升的必然之舉

我國現階段進行教育改革其本質目的就是提升教學質量，以最新的教育理念引導學生，將知識通過新型的課堂教學模式傳輸給學生，而同時，針對職業院校藝術設計專業，提升教學質量的另一個方面則是不斷完善教學質量評價體系，以更加科學和完善的評價體系，給予職業院校藝術設計專業更為客觀準確的評價。職業院校藝術設計專業教學質量評價對專業建設本身具有重要影響，影響專業未來的發展和建設，也是專業人才建設和投入的重要參考標準，同時，對教學質量的科學評估還能夠有效激發教師的工作熱情，給予教師正確的客觀評價，讓教學質量評估更加趨于科學，形成一個有效的教學促進機制。

（二）提高教師專業素養的有效途徑

客觀且科學的教學質量評價體系能夠有效反映一個專業的教學質量和教師水平，前提則是這個體系是趨于完善的，能夠給予專業和教師一個相對科學的評價。就目前我國職業院校藝術設計專業而言，通過教學質量評價能夠起到提高教師專業素養的目的。教學質量評價是對課堂教學效果整體的一個評估，因此，教師為了提高教學質量評價水平，就要不斷完善自身的教學方法，創新教學模式，不斷探索更為有效的教學途徑，從而在客觀上促進了教師教學能力的提升，從這個維度來講，這也是對我國教育改革政策的一種落實。

（三）教育改革的必然要求

教育改革不僅要求創新教學模式，優化教學課堂，也對教師技能、教學質量評價也提出了相應的要求。時代的在發展，社會在進步，當今時代，教師質量評價標準也要與時俱進，不斷順應時代發展潮流，以符合時代發展需要的評價標準來評估當前職業院校藝術專業課程體系，這樣才能讓這種評價更為客觀，也能促進當前職業院校藝術設計專業的發展，為職業院校的發展提供有力的支撐。此外，教師質量評價的與時俱進也是我國教育改革戰略的必然要求，不斷優化教學質量評價標準，能夠從根本上促進我國教育的持續推進，為我國專業化人才提供有力的支持與保障。

二、職業院校藝術設計專業教學質量評價存在的問題

（一）教學質量評價體系不夠完善

教學質量評價體系不夠完善是目前教學質量評價中首要問題，其主要表現有二：首先，教師質量評價主體存在一定局限，根據以往教學質量評價來看，無論是對課堂的評價還是對于教師的評價，都是由教學督導或者上級教育部門進行評價，而隨著時代的發展和我國教育改革的不斷推進，在各級教育中，學生已經成為現在課堂教學主體，而不是教師，更不是上級主管部門，因此，對于教學質量評價主體的認定就存在固有的局限，這是亟待解決的問題之一;其次，在教學質量評價中，通常都是通過一節課作為代表進行評價，而這種樣本采集方式就是不科學的，對于教學質量的評價與監控不應該僅僅限于某節課，這對于教師、對于課堂都是不科學的，這并不能真正反映出教學質量和教師的教學水平。

（二）教學質量評價方法不夠科學

教學質量評價方法是教學質量評價的重要手段，科學的方法和客觀的態度才能真正反映出教學質量，才能實現教學質量評價的目的。針對職業院校藝術設計專業而言，其專業本身就是一門實踐性較強的專業，其教學質量評價應該不僅僅限于課堂，而應該從學生學習態度、教師教學方法以及學生作品的水平等等方面來全面考察，而就目前對職業院校藝術設計專業的教學質量評價中，缺少的正是這種全面的評價方法，評價更多的局限于課堂，局限于教師的教學水平，時代的發展讓我國教育事業獲得了長足的進步，高校課堂已經不僅僅限于教師傳授學生知識，而更加傾向于一種教學相長的平等化課堂，因此，教師質量評價方法也要與時俱進，才能更加客觀的反映出課堂教學質量，才能針對性地提升課堂教學水平。

（三）教學質量評價人員不夠專業

教學質量評價人員的專業素養直接決定教學質量評價的科與否，就目前高校藝術設計專業而言，就存在教學質量評價人員專業程度不足的情況。首先，從教學質量評價人員的組成來看，通常這項工作是由教學行政人員完成，而由于工作性質不同，該部分人員長期不在一線教學崗位，對于教學工作的評價只能按照既定的標準和方法來決定好壞，因此，這就給教學質量評價埋下了隱患;其次，就專業本身特點而言，很多職業院校的藝術設計類專業除了按照教學大綱要求進行授課外，還會聘請一些民間藝人、非遺傳承人等具有豐富經驗的民間藝人，這類“教師”雖然沒有傳統意義上的執教資格，但其異于常人的設計思路和豐富的經驗是課堂中沒有的，這對于藝術設計專業學生而言是非常難得和寶貴的機會，而在教學質量評價中，對于該部分的評價就顯得不甚科學，無法有效評價這部分學習的重要性，而教學質量評價人員更是對此類教育不能給予正確的看待和評價。

三、職業院校藝術設計專業教學質量評價策略

（一）完善教學質量評價體系

完善的教學質量評價體系是教學質量評價的客觀基礎，因此，要針對其中的問題，不斷完善教學質量評價體系。首先，就評價主體問題，要清楚地認識到教學質量評價的主體是學生，而不是教師或者相關行政部門，就職業院校藝術設計專業而言，教學質量的好壞要充分考慮學生的意見，尊重學生學習主體的地位，將這種教學質量評價交還給學生，只有適合學生的教學體系和教學模式，才是最終要追求和奮斗的目標，因此，在教學質量評價體系當中，要通過各種方式在學生中尋找具有代表性的意見，在整體教學質量評價中給予充分考慮，才能真實地反映教學質量;其次，在教學質量評估中，要選取具有代表性的樣本課堂，不能僅僅以某節課作為評價的主體，要選擇一定時期內或者一名教師的幾節課堂，才能充分全面地反映教學質量，這無論是對于職業院校還是教師來講，都是一種較為公平合理的評價方法，同時也是對人才培養和專業建設負責的一種評價，也能夠逐漸促進教學質量評價體系的完善。

（二）促進教學質量評價方法不斷趨于科學

教學質量評價方法對于教學質量評價而言至關重要，好的方法可以呈現客觀的結果，因此，要不斷探索新型的教學質量評價方法，適用于現代教學課堂，并且可以為現代教學課堂服務，針對性地進行教學質量評價。首先，就職業院校藝術設計專業而言，教學質量評價方法應該本著以學生為主體，廣泛參與的原則，對于教學質量的評價要聽取學生的意見，探索更為適應當前教育的教學質量評價方法，同時應該明確的是，職業院校的藝術設計專業是一門實踐性非常強的專業，對于職業院校中的實踐課程，應給予合理的評價，甚至其評價比重要高于理論課程的講授，為學生營造一種實踐性課程的氛圍，從而更好地促進學生實踐能力的提高。其次，對于藝術設計專業課程而言，理論的講授是必要的，但同時，更多的應該著眼于學生實踐能力的培養，做好學生實踐能力的培養可以有效提升的學生思維能力，并且可以讓學生在實踐設計中獲得靈感，使藝術設計更具靈魂。因此，針對這種實踐課程，應該配備相應的教學質量監控機制，合理評價這種實踐性課程的作用，從而讓職業院校藝術設計專業的教學質量評價更具科學性和客觀性。

（三）引進人才，提升教學質量評價隊伍專業素養

人才在教育中的意義不必贅述，針對職業院校藝術設計專業的教學質量評價問題，要堅持引進人才，不斷讓教學質量評價隊伍參與一線教學工作，才能通過教學質量評價實現教學質量的提升。針對之前談到過的問題，很多教學質量評價人員并非一線教學人員，這就對一線教學工作認識不深，因此，從這個維度來講，對于藝術設計專業的教學質量評價就要充分參考一線教師的想法和對于課程改進的建議，并且可以換個角度進行教學質量監控，引進具有一線教學經驗，有具備教學質量評價能力的人才，才能實現教學質量監控與評價的根本目的;其次，針對職業院校中一些實踐性的課程，要以結果為導向，通過學生作品評價課程體系，這種教學質量評價更加能夠凸顯教學效果，好壞一目了然。除此之外，除了科班專業教學質量評估隊伍外，職業院校還應網羅和引進民間具有豐富經驗的藝術創作者，可以給學生進行校外輔導，雖然這些人并沒有教學經驗，但卻可以將豐富的經驗傳授給學生，因為藝術設計專業本身就是一種實踐性非常強的專業，再多的理論學習也不如更好的實踐，因此，在教學質量評價方面，職業院校要更加注重相關人才的引進與培養，為職業院校藝術設計專業的發展提供更加客觀真實的意見。

四、結語

職業院校藝術設計專業的教學質量評價問題，是我國教育改革重點研究的問題之一，通過對教學質量評價，一方面可以有效提升教師的教學水平，另一方面也能不斷強化職業院校專業的內部控制，優化課程結構，更加有針對性地解決專業課程中存在問題。本文針對其中的問題進行了剖析，同時給出了合理化建議，希望可以為我國職業院校藝術設計專業的發展和人才培養提供建議，從而更好地促進我國教育的事業發展與騰飛。

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