挖掘各種教育資源，讓綜合實踐充滿生命力

我國把深化教育體制改革寫入了發展綱要后，推進素質教育成為教育工作的重點內容。綜合實踐課作為肩負這重大使命的新課程之一，由此步入課堂。這個課程與其他學科最大的不同在于，它沒有教材，內容由任課老師靈活掌握，但它又有自己的特點，即注重傳統教育與現實生活的聯系，目的是開拓學生的視野，強化學生對周圍事物的認識，增強學生的邏輯思維能力，引導學生的學習興趣，最終使學生能夠把書本上的知識運用到生活中去，避免以前常說的，死讀書，讀死書。簡單來說，就是讓學生能學以致用。

通過綜合實踐課，教師要讓學生感受到課本上的知識在生活中無處不在，而不是僅僅停留在書本的一行文字間；要讓學生充分體會到知識的力量，學會運用學到的知識來解決實際生活的問題，從而提高學習的興趣，激發學習欲望。

開展綜合實踐活動，大方向上可以從教育資源和社會資源兩方面入手，尋找其中的共通點，使它既能貼近生活，又不遠離書本，讓這門新課程能夠在不知不覺間完成理論與實際的結合，讓學生自然而然地融入教學過程中，激發他們的學習興趣，從而達到讓學生主動學習、聯動學習，最終認知的目的。我主要是通過以下三個方法開展綜合實踐課。

第一，融入課本，思維延伸。綜合實踐是一門與語文、數學、英語等并行設置的課程，且是必修課，但沒有像其他科目那樣有配套的教材。習慣了看教學大綱的老師可能會有些困惑：沒有教材的課程該如何開展？難道給學生講講課本以外的知識就是上綜合實踐課？

這里要注意的是，綜合實踐課有它存在的重要價值，不要把它想象成獨立存在的課程，或是其他課程的輔助。讓學生通過綜合實踐課，能夠靈活運用書本上的知識，才是開展這一課程的真正目的。綜合實踐課要讓學生在合作探究中，把其他學科學到的知識用于現實中。

現在一些學校一般是讓語文老師兼任綜合實踐課程，而且新課程標準中也提出在語文教學中開展語文綜合實踐，可以更好地拓展學生的視野，豐富學生的知識，因為語文是與生活關系最近的課程，正所謂一舉兩得，相得益彰。語文從此不再是說文解字，在學生眼中，每一個文字，每一個詞語都有了自己的色彩和形狀。

例如，在教學語文課《海底世界》一課的時候，為了上這堂課，我在課前先讓學生查閱了海底動物活動方式的資料，讓他們想象海底世界是什么樣子的。到了上課時，我在課堂上請幾位學生講了他們對海底世界的認識。然后，展示了一些文字和視頻資料，與書本相印證，仔細地給他們講解了海底動物各個方面的知識。因為課堂上時間有限，我將此類內容作為課后的作業，讓學生繼續查閱整理補充海底動物的資料，為綜合實踐活動做準備。

接下來，我把語文課的教學自然延伸到綜合實踐課的教學中去，在學生的學習興趣高漲時，以“奇妙的海底世界”為主題召開了綜合實踐活動，讓學生以此為主題制作了手抄報、幻想畫、想象作文等。

在動手參與的過程中，學生對于海底世界有了更多的了解和認識，有了更深刻的印象，也為《海底世界》這堂語文課進行了很好的拓展延伸。這一過程讓學生充分感受到海洋的壯闊，而書中講的只是其中的一小部分，有更多的知識等待他們去探索。

以前我們講課，都要強調知識點，要學生記憶一些具體的內容，至于學生心里對這些內容有著怎樣的認知，我們是沒有過多研究的。能把字寫出來，能把詞語組成句子，能描述相應的內容，我們就認為達到了教學目的。而今通過對推進素質教育的理解，通過綜合實踐課的實施，現在的教學內容充滿了新的活力，學生不再死記硬背。引導他們主動學習、主動發現，最終達到書本與生活的融會貫通，才是最好的教學方式。

第二，學科互動，他山之石可攻玉。不同課程并非沒有交叉，涉及同一事物的時候，它們講的知識點都是一樣的。語文書里的蘋果樹與英語課本里的蘋果樹是一樣的，數學課的小時分鐘和秒與體育課上計的時間也是同樣的概念。知識是共通的，就看我們如何從不同方面來利用它這個特點幫助我們學習。反映到教學上，教師可以把不同課程的知識點串聯起來，用互動的形式來得到一加一大于二的效果。

例如，地方課程中《黃河》這一課是地方課程的傳統文化部分。黃河作為中華民族的母親河，它的故事，它的傳說，它的種種，有著非常多可以講解的地方。經過長時間的準備，我查閱和積累了大量關于黃河的資料，這些內容非常豐富，也有重要的教學意義，如果僅僅只用地方課程的40 分鐘課時來講解這個非常好的題材會很浪費，最好與綜合實踐活動相結合。這樣一來，就能使學生掌握更多的知識，學到更多的內容。黃河作為我們的母親河，與中華文明有著極深的淵源，讓學生多去了解，多去感受，不僅能使學生在學習方面得到提高，而且能激發他們對中華文明的熱愛，激發他們的愛國情感。

于是，我先在地方課程上帶著學生學習《黃河》，根據“黃河資料卡”讓學生查閱搜集有關資料。然后在綜合實踐課上，我指導學生根據“黃河資料卡”將所查的資料進行分類整理，對相關資料做了詳細的講解，并講述了黃河文化對于中華文明的意義。課后，我們又舉行“黃河詩會”，進一步激發學生的學習興趣，提高學生的傳統文化素養。這樣一來，他們對黃河這條河有了新的認識，不僅知道了黃河的發源地、長度等數據，也對黃河于我們中華民族的象征意義有了更深刻的認識，同時對于我國的大好河山有了新的向往。雖然他們多數沒到過黃河，但從那時起，黃河已經從書本上走到了他們的心里。

語文書里有黃河，地方課程里也有黃河；生活中有黃河，學生的心里也有黃河。雖然黃河存在于各個課本的各個角落，但是講的都是同一條黃河。在綜合實踐活動中，我們不能拘泥于不同課程對同一事物在不同方面的教學要求，而是要把這些綜合起來。在這堂課上，既學習了知識點，又強化了學生對于傳統文化的認識和理解，還增強了學生的愛國情感，可謂一舉三得。

第三，立德樹人，社會主義核心價值觀的體現。教育的重點在于立德樹人。學生的思想品德意識，決定了他們的成長方向。給他們樹立正確的社會主義核心價值觀，也是教師的職責之一。可能他們還無法完全理解那些核心內容，但我們要讓他們明白什么是對，什么是錯。

比如在學生剛入學的一段時間，我針對班級出現的學生在教室追逐打鬧引發許多安全事件的情況，組織了以“安全教育記心間，爭當安全紅旗手”的綜合實踐活動。首先，我搜集了一些在學校因為追逐打鬧而發生的安全事件的資料，制作成幻燈片，讓學生觀看，讓他們了解那些他們認為平常的舉動，會給別人帶來什么危險，明白不能因為自己一時隨意，就無視正常的學校秩序，同時也讓他們知道什么是正確的行為方式。最后，讓他們觀察身邊還有哪些沒有注意到的地方，哪些是該改正的。

讓學生自己理解規則的教育效果要比單純對他們宣講學校制度好得多。在隨后的幾天里，在教室里跑跳打鬧的行為越來越少了，即使偶爾出現，也會在其他學生的提醒下，很快停止。由此可見，讓學生理解規則最好的方式就是讓他們設身處地地去體會。

學生在學校學習，不只是學習文化知識，同時也是通過學校這個小的社會環境，來逐步熟悉外面的世界。在這一過程中，他們要知道，學校有學校的規范，社會有社會的規范。我們教育出的學生，不僅要學習好，更重要的是要有正確的價值觀。