他山之石　可以攻玉

高巍　韓苗苗　李金亮

3月20日，中共中央、國務院發布《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱“《意見》”），要求大中小學建立一套完備的勞動教育體系。該體系必須具有以下特征：一是各學段貫通;二是學校、家庭和社會形成教育合力;三是體現德智體美勞全面發展的教育理念;四是有獨立的大中小學勞動教育必修課的課程體系。《意見》的出臺將使新時代勞動教育呈現新局面、達到新高度。本期“教育圓桌”從教材建設、實施路徑及典型課例三方面聚焦勞動教育主題。

日本、德國、英國在勞動技術教育教材（以下簡稱“勞技教材”）開發與審定、教材內容、教材編制等方面的成功經驗有：樹立靈活多元的教材開發觀，遵循回歸學生真實生活的教材內容觀，貫徹創新精神和實踐能力協同發展的教材編制觀，出臺嚴格規范的教材審定標準，建設勞動與技術數字化教材。這對我國建設高質量、有特色的勞技教材體系具有借鑒價值。我國應在研究借鑒國際經驗的基礎上，結合勞動與技術教材建設的實際，不斷反思、總結教材建設經驗，解決勞技教材開發與使用過程中出現的問題，培養學生的技術素養、創新精神與實踐能力。

一、樹立靈活多元的教材開發觀

《基礎教育課程改革綱要》指出，教材改革應有利于引導學生利用已有的知識與經驗，主動探索知識的發生與發展，教材內容的組織應多樣、生動，有利于學生探究，并提出教材要引導學生觀察、實驗、操作、調查、討論的建議。在沒有標準教材可以借鑒經驗的前提下，教師的自主創新意識和研發探究能力顯得尤為重要。德國并無統編的勞技教材， 而是由各州結合自己的情況按國家規定的教學大綱自編教材。各州編制的教材基本是綱要性的，教師在具體的教育活動中可以根據教學實際和學生興趣進行二度開發。

我國一線教師要積極主動根據本校的實際情況和學生的需求自主創新、開發勞技校本教材。農村是學生學習的廣闊天地，農民的技術和本領更是學生學習的“活教材”，一線教師應該樹立教材開發意識，積極動員學生及家長變廢為寶，自制勞動技術教育器材，重點解決教具、學具問題，著重培養學生的動手能力、勞動習慣和勤儉節約意識。如，武漢市新洲區三店街第二初級中學積極開發適應校情、學情，極具鄉土特色的勞技校本教材——《勞動教育校本教材》《勞動教育讀本》，并匯編了《勞動教育研究文集》，形成較系統、科學的勞動教育校本課程實施方案及評價體系。

二、遵循回歸真實生活的教材內容觀

教師要樹立“回歸學生真實生活”的教材內容選擇理念，時刻謹記教材的內容要“源自生活、通過生活、為了生活”，對不符合學生生活實際的教材內容要有所刪減。例如，有的勞技教材中的養雞、養鴨、種甘薯等內容就不適合城市的學生學習，因為養雞養鴨在城市里不易實現，另外種甘薯這種活動需要勞動基地與相應配套材料與工具的支持。這種不符合學生生活實際的教學內容，無法激發學生的學習興趣，教師應根據實際需要主動調整。

武漢市新洲區三店街第二初級中學在建設勞動教育特色學校、開發勞技教材的過程中，時刻謹記勞動教育“回歸學生真實生活”的教材編制理念。例如，《在希望的田野上》包含“二十四節氣”“紅菜薹的種植”“粽子的制作”“疊被子的技巧”“荊楚民居風格”等既符合學生生活經驗，又極具區域特色的教育內容。這種源于學生真實生活、面向真實問題解決的教育內容，符合當下發展學生核心素養的教育要求，有利于培養創新型的勞動者。

三、貫徹創新精神和實踐能力協同發展的教材編制觀

目前，我國勞技教材編制出現了一些有待解決的問題。例如：內容偏重理論知識講解，學生實踐操作的機會較少;中小學與高中階段勞動與技術教育出現“技術素養”的斷層現象;教材編制的嚴謹性與科學性有待提高等。為了有效解決上述問題，切實發展學生的核心素養，我們在積極汲取國外有益經驗的基礎上，提出以下編制原則。

以作品為載體，寓教于樂。學生親身參加勞動操作實踐是勞技課的主要形式和基本方法。日本家政課非常注重學生的實踐操作和親身體驗。縫紉課上富有童趣、具有藝術氣息、操作性強的“練習布”很好地體現了勞動與技術教育實踐性、操作性的特點。學生的勞動成果以縫紉作品呈現，學生在操作“練習布”的過程中不僅習得了縫紉技術，而且收獲了勞動的喜悅與成就感。這種以作品為載體、寓教于樂的理論和操作相融合的教材編制方式值得我國學習與借鑒。

注重項目引導，強化設計思維。在編制勞技教材時，可以將教材分為不同的項目內容，讓學生在完成一件作品的制作或一項任務的過程中與同伴交流、合作、共同探索。例如：在勞動技術教育實踐活動中，學生小組制作帆船模型時，在教師的引導下對帆船的動力結構產生興趣，但由于知識水平有限，存在諸多疑惑，在好奇心和求知欲的驅動下，學生會自主尋找相關資料擴充知識，并且會與小組成員合作探究，分享經驗，積極溝通交流，合力解決問題。

四、出臺嚴格規范的教材審定標準

日本教科書的開發使用遵循非常嚴格的審定制度。首先，由作者提出申請，文部省進行審定，審定合格后由民間出版社出版教材。然后， 由地方教育委員會調查研究不同版本教科書的適宜性， 從中選擇最適合本地區學校使用的教科書。與此同時，教科書的選用工作必須向學生的監護人等廣泛開放。為滿足國民對教科書的關心， 文部省自1991年度起就在教科書審定完之后公開審定結果。美國田納西州采用教材三級審定制度，三級教材審定機構主體責任明確，為高質量的教材開發提供了保障。

我國由于缺乏嚴格規范的勞技教材審定標準，許多學校的教師直接編制、復印一些資料發給學生。這些資料并沒有經過嚴格的審定，質量難以保證。為了更好地制定教材開發、審定主體的權責明細，建立嚴格的問責制度，切實提高教材質量，勞技教材委員會的建立必不可少。

五、建設勞動與技術數字化教材

勞動與技術教育強調實踐性、操作性。學生在動手操作之前往往需要教師有效的指導與示范，但是在實際課堂中，教師往往無法同時有針對性地指導每位學生。例如，在大班額班級里進行“繩結的編制”教學，一名教師往往無法同時顧及幾十名學生，而且教科書中繩結編制的示范圖是靜態的，即使色彩鮮明、步驟詳細，對于空間思維不強的學生來說仍然很難看懂，這部分學生如果不能得到教師積極有效的指導，學習興趣以及作品完成度都會受到影響。

針對此問題，可以開發使用復合教材，學生在動手操作的過程中遇到疑難時可以掃描復合教材中的二維碼，觀看微視頻，展開自主探究學習。此外，2015年人民教育出版社出版的《中小學校園足球教材》開創了體育教材數字化的先河。這套教材引進二維碼、3D圖像技術，配合使用真人示范畫面，提升了足球技巧示范的演示效果，隨后出版的《中小學校園冰雪運動學生用書》也采用了這種技術。這種數字化的立體教科書有利于構建“時時學、處處學、人人學”的學習型社會，滿足學生的個性化需求。

（作者單位：華中師范大學教育學院）