研究性學習在高中語文教學中的運用

秦選峰

開展研究性學習，教師可以給學生提供一種自主的、全新的思維方式，讓學生擁有一個實踐的機會和一片創造的時空，鼓勵他們帶著任務和目標在和諧、寬松的環境中探求知識和規律，提高語文素養。

創設情境，調動學習自主性。語文研究性學習以學生的自主性、探究性學習為基礎，教師要激發學生學習的興趣，營造自由和諧的學習氛圍，喚醒學生的自主意識。

在教授《林黛玉進賈府》時，筆者首先呈現了包含《紅樓夢》前五章的內容線索、重要人物的性格特征、金陵十二釵的判詞畫冊、《紅樓夢》中的詩詞歌賦等內容的課件;其次讓學生自主閱讀比較，提出最感興趣的內容;最后在簡單梳理“林黛玉進賈府”情節后，要求學生研究《紅樓夢》中的人物，對同一人物感興趣的學生自由組合開展研究。研究性學習的自主性就在于，學生可以按自己的興趣選擇和確定研究學習的內容，可以自由組合學習小組，可以根據自己的能力選擇研究方式。

恰當介入，適時指導。在確定研究的方向、選題，以及把握課題研究的尺度、進度、深度等方面，教師必須恰當地介入。一方面，教師要指導學生掌握正確的研究方法，如訪談和問卷調查、寫研究日記等;另一方面，教師要及時了解學生活動時遇到的困難，并巧妙引導、指導，幫助他們構建研究體系。

在執教魯迅的《阿Q正傳》時，筆者先讓學生在各大文學網站查找資料，閱讀《話說周氏兄弟》《魯迅作品詳解》《〈吶喊〉導讀》《魯迅思想的特征》等;再提示學生從阿Q對革命（綱領、目的、行動、對象、結果）的認識及阿Q的精神勝利法等入手進行探究。如，學生可以就“做夢”問題展開研究，可以談阿Q的“健忘”，可以結合魯迅的另一篇文章《頭發的故事》來談“辮子”問題等。

問題引導，深入探究。在語文研究性學習中，提出一個有價值的問題有時比開展研究更困難。教師要引導學生在大量搜集整理前人研究成果的基礎上，結合實際存在的問題，提出有價值的研究問題。

在執教朱自清的《荷塘月色》時，筆者抓住文中第一句“這幾天心里頗不寧靜”切入。按常規，講一講“不寧靜”的原因就可以了，但筆者多提了一個問題——“究竟是什么原因導致他頗不寧靜的呢”，引導學生深入研究。學生查閱資料后，發現除了政治原因外還有其他原因。有的學生說可能是經濟原因，因為朱先生是窮知識分子，又是一位正直的愛國人士，家庭發生了經濟危機;有的說可能是文化原因，因為朱先生是文化名人，在當時有孤立無援、憤懣不已的感受;還有的說是家庭原因，甚至有人說到信仰問題。

多樣設計，提供多元選擇。教材是學生學習的藍本，通過對教材的學習，教師要關注教材中具有極高研究價值的一些課題，引導學生從不同的角度展開研究。

如以作品為主線，《項鏈》一文可以引導學生從人性的角度深入思考，瑪蒂爾德身上是不是也存在一些我們今天還在繼承和弘揚的美德，從而從新的角度全面審視瑪蒂爾德的美學意義;以作家為主線，可以以《拿來主義》看魯迅先生雜文的語言特色，可以就內容、表達方式、語言技巧等比較研究相關的一組文章;以一種語言現象為主線，可以“胡同文化中汪曾祺先生的京味語言”為研究課題;還可以研究一種文學流派或文學現象，等等。

（作者單位：襄陽市田家炳中學）

責任編輯? 孫愛蓉