入境入情學古詩

江船

很多古詩“詩中有畫，畫中有情”，教師引導學生走進詩中的畫、體會詩人的情是學好古詩的關鍵。小學語文古詩教學，教師可以結合小學生的身心特點，有針對性地創新教學方法，引導學生入境入情地學習，在讀詩句、賞詩境、悟詩情中陶冶情操，提升學生文化素養。

再現自然美景，傳導詩情。學習課本中的山水田園詩，教師可以組織學生觀看圖片、視頻，再現古詩描繪的自然美景，引導學生進入詩人筆下獨特的情景。這樣不僅能幫助學生加深對詩句的理解，更能讓學生貼近詩人的生活，領悟詩人的情感。如學習《宿新市徐公店》時，教師先引導學生仔細觀看相關插圖，讓學生初步感受田園風光的美麗;接著播放一段視頻，再現詩中的情景。學生就能在親切熟悉的情境中輕松進入充滿童趣的“追蝶圖”，更加透徹地領悟詩人恬靜愉悅的生活情趣。

模擬細節場景，激發詩情。“感人心者，莫先乎情。”課本中一些體現愛國情懷、離別情懷的古詩不僅言辭優美，而且內容豐富、感情真摯，具有很強的感染力。教學時，教師可采取語言描述、現場表演等形式，模擬詩中獨特的細節場景，激發學生的學習興趣和情感體驗，培養學生的觀察能力，使學生心動情發，與詩人產生共鳴。如教學《示兒》時，教師可以借助形象的語言描述和直觀的情景表演，模擬出詩人臨終前叮囑托付的特殊場景，通過組織學生表演人物的表情、動作，讓學生的誦讀更“入境”，情感體驗更“入心”，在反復吟誦中感受作者渴望收復失地、統一祖國的強烈的愛國情懷。

鏈接背景資料，深化詩情。學習課本中反映戰亂、民生的古詩，教師可以從介紹歷史背景入手，引導學生進入特定的歷史時空，體會詩人在特定歷史條件下的復雜感情。如教學《聞官軍收河南河北》時，教師可以通過鏈接相關的素材資料，介紹安史之亂的歷史背景，讓學生認識戰爭所造成的骨肉分離、家破人亡的苦難，再組織學生誦讀并學習詩歌。學生就容易體會到詩人聽聞安史之亂結束的消息時“涕淚滿衣”的驚喜，“漫卷詩書”的狂喜，計劃“穿巫峽向洛陽”的欣喜，理解到“喜”字是貫穿全詩的主旋律。對一些具有象征意義的詩歌，教師引導學生在領會詩人的精神世界時，也要結合特定的社會背景和詩人經歷，讓學生了解詩人情、志產生的社會根源，加深對詩情的理解。

拓展詩外意境，回味詩情。不少古詩在淺顯易懂的語言背后常常蘊含著“韻外之致，言外之意”。教師可以采用多種形式，巧妙引導學生通過聯想和想象拓展意境，體會詩句之外的韻味，促進學生對詩人感情的理解和回味。如執教《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時，教師可以啟發學生合理想象，先把詩中的文字變成畫面，再把畫面變為更豐富的語言，帶領學生聯系生活中真實的送別場景，回憶詩人在《贈汪倫》詩中描寫的話別場面，想象詩人李白與好友孟浩然在分別時可能說些什么、做些什么，學生通過想象、補充，更好地理解“孤帆”“遠影”等詞句所展現的愁情煩緒，品味友人之間長久牽掛、依依不舍的真摯情誼。

（作者單位：黃岡市浠水縣教研室）

責任編輯? 孫愛蓉