淺析新課程下初中語文教學中的情感教育

劉鑫 張梅艷

摘 要：新課程下初中語文教學中的情感教育，可以幫助學生健全情感，并提高自身的健康情感。初中語文教學過程中，可以結合現(xiàn)有的教學實際，激發(fā)學生的健康情感。學生在實現(xiàn)自我價值的過程中，可以更深入地學習語文知識、規(guī)律，并提高自身的語文素養(yǎng)。教師應該積極尋求更多有實際意義的教案，引導學生積極思考語文知識，提高學生的語文水平。

關鍵詞：新課程;初中語文;情感教育

一、 引言

語文是學生學習其他學科的輔助工具，可以在一定程度上提高學生的理解能力，幫助學生樹立正確的價值觀念。初中語文教學不應該只是注重提高學生的知識技能，而是應該讓學生對漢語背后的文化背景進行探究，提高自身的文化品質(zhì)。初中語文教學越來越重視學生健康情感的培養(yǎng)，引導學生弘揚中華傳統(tǒng)文化。教師通過讓學生自主合作探究語文問題，發(fā)現(xiàn)語文問題的過程，提高學生的愛國情懷。教師在這一過程中主要負責引導學生思考語文知識，讓學生的語文學習興趣得到激發(fā)。現(xiàn)有的初中語文課堂教學中，情感教育活動并沒有得到有效的開展。教師在課上只是注重提高學生的閱讀理解能力和寫作能力，卻忽視了學生的健康情感培養(yǎng)。部分學校的初中語文教師通過創(chuàng)設語文教學情境的方法，鼓勵學生在課上、課下積極表現(xiàn)，分享自己的學習感受與收獲，進而提高學生的口語交際能力。學生在實際的情感教育學習時，往往有表達的欲望，卻不知道如何運用合適的語言去分享自己的感受，進而不能實現(xiàn)有效的交流。教師應該不僅讓學生學會表達，還要讓學生學會如何運用個性、合體的語言闡述自己的觀點。學生在學習語文的過程，會提高自身的語文素養(yǎng)，并采取可靠的辦法解決實際問題，進而使得自身的創(chuàng)造能力提高和合作意識增強。教師應該充分激發(fā)學生的學習積極性，讓學生在愉快的學習氛圍下學習語文知識。由此可見，新課程下初中語文教學中的情感教育研究對初中語文教學工作開展具有促進作用。

二、 新課程下初中語文教學中的情感教育情況

現(xiàn)有的語文課堂教學的形式、時間、內(nèi)容和主題是豐富多樣的，可以讓學生在生動的課堂氛圍下學習語文知識。釘釘、騰訊會議、騰訊課堂、學習通和人人網(wǎng)等教學平臺在初中語文教學過程中有較為廣泛的應用，對教師教學方式和學生的學生方式的影響顯而易見。課堂教學多是小視頻為主，可以以教學片段的方式展現(xiàn)在學生的面前，供學生學習。課堂教學內(nèi)容多是依據(jù)具體的知識點而開展的，可以讓學生隨時進行某知識點的學習。課堂教學的主題多是特定的主題，比如圍繞事件、話題、語法、詞組用法等內(nèi)容展開的。課堂教學的形式多是以視頻、動畫、圖片，可以幫助學生感觀地認識語文知識。教師完全可以借助多樣化的教學方式來提高學生對健康情感的認識，進而提高學生的語言閱讀理解能力。另外，情感教育需要學生學會傾聽總結對方的觀點、想法，并理解對方的觀點，給予合理有效的回答。而多數(shù)學生在實際的初中語文學習活動中不能把握交流的重點，理解對方的觀點，進而導致交流的效率不高。甚至部分學生只會用書面語言表達自己的感受，不會使用口語化的語言分享自己的主觀感受。初中語文教師在情感教育滲透教學時，已經(jīng)為學生提供了活動時間、場所，甚至為學生創(chuàng)設了不同主題的教學情境，讓學生通過聽、說、演的過程提高自身的情感分析能力。

情感教育在初中語文教學中的應用，可以在一定程度上提高學生對傳統(tǒng)文化的認同感，并增強學生的文化自信心。目前，初中語文教學注重教材知識的講解，而忽視了知識所蘊含的傳統(tǒng)文化的分析，更缺少對知識所含有的情感特點的分析指導。初中語文教學工作開展時，多注重學生基本知識技能的教學，而忽視了學生的健康情感培養(yǎng)。教師教學方式古板，教學方案不能引起學生的學習興趣。初中生的個性特點強，對新知識的接受度強。教師在課堂導入環(huán)節(jié)，引導學生進行語文知識的自主探究，學生的學習興趣就會大大提高。學生在課堂上是較為活躍的，對帶有探究性的語文問題反應程度熱烈。如果教師可以合理引導學生完成自主學習，學生的健康情感就會被激發(fā)。部分學生是留守兒童，對生活的認識不夠深刻，甚至沒有學習的動力。教師完全可以發(fā)掘一些有趣的教學游戲，讓學生互幫互助在游戲環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)自我，提高自主學習能力。部分學生年齡偏小，對事物的感知力較強，對語文知識與生活的聯(lián)系往往沒有進一步地思考。教師如果想讓學生更感觀地看待語文知識，就應該積極尋求與學生生活、學習息息相關的內(nèi)容，幫助學生發(fā)現(xiàn)生活中的語文。教師完全可以結合生活中的場景開展語文教學工作，讓學生親身體會語文作文的意義，并培養(yǎng)學生的健康情感。由此可見，初中語文課堂教學中學生健康情感的培養(yǎng)工作亟待開展。

三、 健康情感培養(yǎng)策略

初中語文教師在學生的健康情感培養(yǎng)過程中占據(jù)重要位置，教師應該積極尋求適合學生學習的方式，引導學生主動地發(fā)現(xiàn)生活中的語文素材，找到語文學習的方法。初中語文教學過程中，教師可以借助現(xiàn)有的教具幫助學生發(fā)揮自身的潛力，通過實際操作來認識語文問題，并在語文學習過程中找到學習的樂趣。教師應該認真把握教學的實際，借助現(xiàn)有的教學工具，鼓勵學生參與到語文學習過程中去，讓學生的健康情感得到激發(fā)。

（一）挖掘教材內(nèi)容，激發(fā)學生的健康情感

傳統(tǒng)的教學方式往往以教材為主，忽視了學生的學生興趣培養(yǎng)。教師在制作教學方案時，內(nèi)容古板，不能較好地引導學生思考語文知識背后的文化背景。學習應該以培養(yǎng)學生學習興趣為主，提高學生對語文知識的內(nèi)在認識。具體教學過程中，我們可以發(fā)現(xiàn)學生對課堂導入時的語文故事情節(jié)往往比較感興趣，且樂于發(fā)現(xiàn)故事中的語文問題。部分學生對陌生的事物更有探索欲望，教師可以借助情景教學環(huán)節(jié)，來激發(fā)學生的健康情感。學生在古詩學習時，學生可以自主尋找作者的寫作背景、時間，讓學生充分思考古詩的思想，幫助學生提高對古詩中作者情感的認知。教師在教學時，應該注重情感互動，情感互動是語文教學的一個重要環(huán)節(jié)，而線上課堂教學可以幫助教師更好地進行教學互動，提高學生的學習積極性。教師通過在網(wǎng)絡教學平臺實時授課，并借助QQ、微信等與學生進行線上交流學習，極大地提高了學生的學習積極性。可見，課堂教學可以幫助學生更好地認識語文的文化背景，進而掌握語文知識，建立對語文知識的理性認識。課堂教學的應用使得學生更快速地掌握語文學習的主要內(nèi)容，并在課后加強知識鞏固與反思。學生在分析語文閱讀問題時，會自主聯(lián)想到對應的答題規(guī)律，并建立多樣的語文思路。學生利用課堂教學的短視頻預習課本知識，并在課下進行有針對性的習題訓練。教師可以選取適合學生的學習材料，讓學生的自主學習能力提高。

（二）結合多媒體創(chuàng)設教學情境，提高學生的文化自信心

教師在實際的語文教學過程中，應該注重培養(yǎng)學生的語文思維能力，讓學生在自主思考的過程中，建立語文思路，然后再進入深層次的理解學習。比如說學生在閱讀一篇文章時，應該對文章的大體內(nèi)容有一個初步的了解，并結合自己的生活體會，找到閱讀的主要思路。學生在思考生活中相關的語文知識時，會自覺地觀察生活中的現(xiàn)象，建立對語文知識的認知。情景教學過程中，教師可以選擇一定的教學工具，讓學生分組完成語文問題的探索。如果說學生在課堂開始前，就已經(jīng)完成對文章基本知識的思考和預習，課上的學習效率就會大大提升。教師可以設置一定難度的閱讀提綱，讓學生課下自主合作完成文章的預習。學生在自主閱讀文章時，會逐步地思考文章的層次結構，并提高自己的閱讀興趣。教師也可以在課上設置一些實際問題，讓學生帶著實際問題去文中尋找答案。教師可以組織一次“走進田園，熱愛鄉(xiāng)村”的綜合學習活動，讓學生去理解文章的背景，并匯報交流自己眼中的“鄉(xiāng)下人家”模樣。學生思考的過程中，發(fā)散思維能力得到培養(yǎng)，閱讀速度和閱讀質(zhì)量也會有明顯的提升。語文閱讀題目之間往往是具有聯(lián)系的，文章是帶有邏輯性的。如果學生可以合作完成探究過程，就會在腦海中形成一幅美好的圖畫，他們就會在以后的閱讀過程中實現(xiàn)更高效的閱讀。具體教學過程中，教師也可以結合比賽環(huán)節(jié)來提高學生的探究積極性。教師可以鼓勵學生分組匯報自己所感受到的農(nóng)村生活的詩情畫意景象，并設置一兩個自由發(fā)揮的語文題目來活躍課堂氛圍。學生在提出問題和解決問題的過程，知識面也會得到拓寬，文化自信心也會增強。

（三）創(chuàng)新教學方式，提高學生的學習積極性

初中語文教師應該注意課堂教學的難度，并根據(jù)學生的具體學習情況，設計符合教學實際的教案，幫助學生掌握抽象的語文知識。教師應該給學生足夠的學習主動權，引導學生全心全意地投入實際的課堂教學學習中去。同時，課堂教學還可以讓學生深入學習特定的知識點，并做到課后反思與理解。教師應該繼續(xù)豐富課堂教學內(nèi)容，讓學生在學習中找到與知識點的共鳴。教師可以讓學生觀看有關具體課文的背景知識，并讓學生借助多種來源的學習資料，來逐步理解課文的主題內(nèi)容和寫作細節(jié)，讓學生找到更為準確的學習方法。學生也可以在課下借助課堂教學視頻復習鞏固所學知識并進行課堂預習，培養(yǎng)自身語文學習的自信心。比如在古詩詞教學過程中，教師可以讓學生先誦讀詩歌誦讀，使其深入了解詩歌形象的象征意義，并了解詩中的眾多形象所表現(xiàn)的深層意義，體會詩歌的意境。教師可以挖掘現(xiàn)有的教學視頻資源，培養(yǎng)學生追求自由的精神，保持高尚獨立人格。顯然，課堂教學的方式可以引導學生對詩歌內(nèi)容進行分析，并評析語言所表達的思想含義。學生在線上學習交流時，會探討不同的思考題目，并發(fā)表自己的觀點。學生通過主動思考題目，就能夠逐步掌握詩歌賞析的主要步驟，并深刻理解詩歌內(nèi)容。學生在反復解決同類意象時，就會體會到詩歌知識體系的整體性，并提高自身的語文素養(yǎng)。

四、 結束語

初中語文課堂教學中情感教育的滲透，可以幫助學生增強自身的中國文化自信心，并健全自身的情感。教師應該鼓勵學生參與語文知識的探究過程，幫助學生發(fā)現(xiàn)生活中的素材，激發(fā)學生的健康情感。

參考文獻：

[1]齊文怡.新課程下初中語文教學中的情感教育策略分析[J].考試周刊，2017，4（2）：148.

[2]陳雯婷.試論新課程下初中語文教學中的情感教育策略[J].中國校外教育，2017（10）：34-35.

[3]趙志勇.新課程下初中語文教學中的情感教育策略的研究[J].科學與財富，2015（2）：233.