對幼兒園音樂區(qū)域活動材料投放現(xiàn)狀的深度探究

李黎

摘 要：音樂區(qū)域活動為音樂游戲的開展提供了平臺，在音樂區(qū)域活動中幼兒可通過與音樂及表演材料的互動進(jìn)行自發(fā)的藝術(shù)表現(xiàn)，主動建構(gòu)審美經(jīng)驗(yàn)，提升他們的審美感知、審美想象和審美創(chuàng)造能力。文章通過對W市S園小班音樂區(qū)游戲材料投放現(xiàn)狀的梳理，深層次分析小班音樂區(qū)游戲材料投放中存在的問題，從而引發(fā)對小班音樂區(qū)材料投放的深入思考。

關(guān)鍵詞：小班;音樂區(qū);區(qū)域活動;材料投放

虞永平教授指出：“幼兒從小就具有一種材料尋覓取向，幼兒從能看清周圍事物的那天起就沒有停止過對周圍物質(zhì)材料的尋覓，他們正是在與不斷豐富的物質(zhì)材料的互動中不斷發(fā)展的。”由此可以看出，材料對于幼兒的身心發(fā)展具有重要意義。2019年，筆者所在W市B區(qū)學(xué)前教育研究發(fā)展中心下發(fā)關(guān)于幼兒園音樂區(qū)創(chuàng)設(shè)的指導(dǎo)建議，結(jié)合上級指導(dǎo)文件，文章以W市S園小班為例，重新審視在音樂區(qū)材料投放中存在的系列問題并做出深入思考。

一、 小班音樂區(qū)材料投放現(xiàn)狀

在幼兒的游戲中材料是十分重要的，幼兒的知識技能主要是在游戲中通過與材料的互動獲得的。文章以W市S園小班7個班級為研究對象，首先對各班音樂區(qū)材料投放現(xiàn)狀展開了解。

（一）游戲材料種類多

通過觀察，小班音樂區(qū)材料投放種類多樣，大致分為：1. 樂器類。小班的樂器主要由打擊類樂器組成，如沙蛋、碰鈴、鈴鼓、響板等，且數(shù)量充足。2. 裝扮材料。這類材料主要供幼兒自主裝扮，有頭飾、服裝、首飾等。3. 多媒體類。主要指播放音樂或舞蹈動畫的多媒體，例如幼兒園為各班配備的一體機(jī)、藍(lán)牙音箱、兒童立式聲光話筒等。4. 其他輔助材料。這類材料主要指小班幼兒已學(xué)過的歌曲圖譜和簡單的節(jié)奏圖譜，幼兒可照著歌曲圖譜演唱、也可以運(yùn)用樂器敲擊簡單的節(jié)奏。

小班音樂區(qū)材料豐富，多以樂器和裝扮類成品材料為主，主要通過采購獲得，自制類材料沒有。

（二）游戲材料投放以教師預(yù)設(shè)為主

筆者簡單訪談了幾位小班老師，以對小班音樂區(qū)材料投放做進(jìn)一步了解。

筆者：“音樂區(qū)投放材料之前會與幼兒商討嗎？”

老師們：“不會。”

筆者：“為什么？”

J老師：“小班幼兒年齡偏小，與孩子商討效果不明顯，因此一般選擇預(yù)設(shè)性投放。”

Z老師：“考慮到幼兒年齡特點(diǎn)，教師預(yù)設(shè)投放，讓孩子們自行探索游戲后再作調(diào)整。”

F老師：“先投放預(yù)設(shè)好的樂器激發(fā)孩子們興趣，小班的孩子對于音樂材料方面的經(jīng)驗(yàn)比較少。”

通過訪談，筆者發(fā)現(xiàn)小班的音樂區(qū)材料基本以教師前期預(yù)設(shè)先進(jìn)行投放，教師會對照音樂區(qū)創(chuàng)設(shè)指導(dǎo)建議，劃分音樂區(qū)中區(qū)并選擇適合年齡段的音樂區(qū)材料進(jìn)行直接投放。

（三）游戲材料更新以微調(diào)為主

關(guān)于材料更新情況筆者訪談了幾位小班老師。

T老師：“音樂區(qū)材料不是頻繁更新，一般根據(jù)主題的變化會適當(dāng)進(jìn)行更新。”

R老師：“如果音樂區(qū)有破損的材料也需要及時更換。”

S老師：“前期投放材料主要根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)進(jìn)行，后續(xù)教師通過觀察根據(jù)幼兒游戲情況進(jìn)行材料調(diào)整。”

通過后續(xù)觀察，以一學(xué)期為周期，小班個別班級對圖譜更新了一次，另有班級添加了一些本學(xué)期學(xué)唱歌曲的圖譜，有些班級一學(xué)期并無更換。

二、 由表及里，挖掘小班音樂區(qū)材料投放深層問題

幼兒通過與材料的互動，將抽象的音樂轉(zhuǎn)化為具體經(jīng)驗(yàn)的過程中提升了音樂素養(yǎng)，但同樣幼兒在與游戲材料互動時多產(chǎn)生的困難也是影響幼兒自主學(xué)習(xí)的重要因素。小班音樂區(qū)材料投放存在其自身的問題。

（一）游戲材料提供超出幼兒已有經(jīng)驗(yàn)

根據(jù)維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”，教師在提供小班音樂區(qū)材料時不僅需要了解幼兒已有經(jīng)驗(yàn)，還需要考慮幼兒的最近發(fā)展區(qū)，幫助幼兒提升經(jīng)驗(yàn)。

S園的小班將音樂區(qū)劃分區(qū)中區(qū)，有演奏區(qū)、表演區(qū)。在演奏區(qū)小班幼兒不會看圖譜演奏樂器，也不會使用藍(lán)牙音箱，演奏的歌曲主要由教師選擇，幼兒雖對歌曲熟悉但是參與音樂活動的自主性及持續(xù)性較低。在表演區(qū)投放的裝扮材料，小班幼兒不會穿戴，使用率最高的是頭箍、發(fā)夾等，但通過觀察，小班幼兒僅因?yàn)楹闷婧猛媸褂靡陨喜牧希⒉粫鶕?jù)歌曲的情境來選擇裝扮材料進(jìn)行表演。綜上可以看出，小班幼兒在音樂區(qū)活動中熱衷于擺弄材料、觀看視頻，卻不能掌握材料的使用達(dá)到預(yù)設(shè)目標(biāo)。對于剛?cè)雸@的小班幼兒來說，材料種類過多、難度過大。不同的幼兒身心發(fā)展都有其自身特點(diǎn)，在前期若不了解幼兒已有經(jīng)驗(yàn)、年齡特點(diǎn)便投放會影響音樂區(qū)游戲開展情況。

（二）游戲材料未根據(jù)幼兒需求及時調(diào)整

從小班音樂區(qū)材料投放可以看出，教師對于音樂區(qū)游戲材料更新頻率低。幼兒對于初投放的材料總是很感興趣，但長期不更新會讓幼兒失去興趣。小班表演區(qū)的活動便是如此，一開始孩子們對于裝飾材料新奇，紛紛裝扮著自己，但久而久之孩子們在表演區(qū)中的活動變成了沉浸于觀看舞蹈動畫視頻而非自主表演。單一不變的材料使幼兒對音樂區(qū)興趣轉(zhuǎn)移、學(xué)習(xí)動機(jī)不足。

另一方面，教師雖然對幼兒在音樂區(qū)的活動進(jìn)行觀察，但卻沒有透過觀察深入思考音樂區(qū)材料投放的調(diào)整。教師沒有根據(jù)幼兒新的需求來進(jìn)行材料的調(diào)整，舊的預(yù)設(shè)材料的反復(fù)呈現(xiàn)使幼兒在音樂活動中的興趣下降。

（三）部分游戲材料吸引力不足

在觀察小班音樂區(qū)活動時發(fā)現(xiàn)女孩子選擇音樂區(qū)的較多、男孩子較少，男女幼兒比例在區(qū)域選擇上的失衡值得令人反思——是否在材料的投放上也需要有性別傾向？

筆者簡單羅列了W市S園小班投放在音樂區(qū)的材料（見表1），從實(shí)際觀察中筆者發(fā)現(xiàn)女孩子喜歡所有的裝扮材料，而男孩子很少選擇此類材料，大多時候擺弄、敲擊樂器。這樣的情況說明有些材料對幼兒吸引力不足，尤其是男孩子。在音樂區(qū)材料投放前期，教師不僅要細(xì)致地梳理幼兒已有經(jīng)驗(yàn)，更要考慮男女幼兒的不同特點(diǎn)，投放的材料才能關(guān)注到幼兒的差異。

三、 基于問題，對小班音樂區(qū)材料投放的思考

音樂區(qū)作為區(qū)域活動的一部分，旨在提升幼兒音樂能力及素養(yǎng)，但音樂區(qū)受重視程度較低，仍存在不少問題。基于上述對小班音樂區(qū)材料投放情況的探究，筆者做了更為深入的思考，希望能給小班音樂區(qū)創(chuàng)設(shè)些許啟發(fā)。

（一）幼兒園要多關(guān)注音樂區(qū)域活動

幼兒園尤其教科研部門是教師創(chuàng)設(shè)音樂區(qū)的重要引領(lǐng)者，要從理論方面給予一線教師支持及指導(dǎo)。

1. 多種形式開展以音樂區(qū)材料投放為主題的研討活動

教師個人能力有差異、理論高度有限，因此在音樂區(qū)材料投放的過程中遇到問題往往無法得到很好的解決。這便需要幼兒園的教研團(tuán)隊(duì)及時給予教師支持，平時深入班級調(diào)研，與一線教師交流在音樂區(qū)材料投放中的實(shí)際困難，定期或不定期開展以音樂區(qū)材料投放的相關(guān)研討活動，圍繞材料種類、數(shù)量的選擇，材料更新的頻率及依據(jù)，材料的呈現(xiàn)方式，材料的班級個性化等問題，以工作室、沙龍、跟帖、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、讀書摘抄、實(shí)地參觀等多種形式，線上線下相結(jié)合提升一線教師在音樂區(qū)材料投放上的短板，使老師們更有自己的思考與見解。

2. 提供多維度區(qū)域活動理論與實(shí)踐指導(dǎo)

音樂區(qū)是區(qū)域活動的一部分，音樂區(qū)的創(chuàng)設(shè)是基于區(qū)域活動相關(guān)理論創(chuàng)設(shè)的。在幼兒園活動中，五大領(lǐng)域——健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)是相互融合、相互滲透的，這就意味著班級各區(qū)域之間也存在著無法分割的關(guān)系，因此幼兒園可以通過加強(qiáng)區(qū)域活動的理論學(xué)習(xí)來豐富教師對音樂區(qū)創(chuàng)設(shè)的經(jīng)驗(yàn)儲備。

（二）教師科學(xué)進(jìn)行音樂區(qū)材料投放

1. 基于幼兒經(jīng)驗(yàn)投放材料

小班幼兒年齡小，在小班音樂區(qū)材料投放中主要由教師主導(dǎo)，但在實(shí)際觀察中可以發(fā)現(xiàn)幼兒對于游戲材料的興趣持續(xù)性不強(qiáng)。在材料投放前期首先需深入了解本班幼兒在音樂方面的經(jīng)驗(yàn)，其次對照小班幼兒在藝術(shù)領(lǐng)域的目標(biāo)指向，初步形成預(yù)設(shè)材料的范圍，讓幼兒根據(jù)自己的喜好進(jìn)行材料選擇，疊加“材料超市”“百寶箱”這樣的形式加大幼兒對材料選擇的范疇，如此幼兒既可選擇教師在音樂區(qū)投放的材料，又可以自主去“材料超市”或“百寶箱”選擇需要或感興趣的材料。

2. 觀察與反思相結(jié)合

從上述觀察可知，小班音樂區(qū)材料以微調(diào)為主，甚至長時期不更換，主要原因是教師沒有對音樂區(qū)進(jìn)行有效的跟蹤觀察，也沒有及時整理觀察記錄并對區(qū)域材料投放進(jìn)行評價反思。教師應(yīng)透過觀察及時了解音樂區(qū)材料投放的問題。同時由于教師無法時時關(guān)注音樂區(qū)，因此也要重視評價反思的作用。以幼兒作為反思主體，教師需要積極引導(dǎo)幼兒表達(dá)在音樂區(qū)中游戲的困難，并在與幼兒的討論中找到解決策略;以教師作為反思主體，教師要根據(jù)幼兒的反思，調(diào)整預(yù)設(shè)目標(biāo)及游戲材料，更好地通過游戲材料提升幼兒音樂能力。

（三）家長積極參與音樂區(qū)材料投放

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“幫助幼兒園和家長了解3～6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本規(guī)律和特點(diǎn)，建立對幼兒發(fā)展的合理期望，實(shí)施科學(xué)的保育和教育，讓幼兒度過快樂而有意義的童年。”音樂區(qū)域活動作為促進(jìn)幼兒個性與能力發(fā)展的活動，同樣需要家園合作。讓家長主動參與到音樂區(qū)材料投放中來，除了材料提供的支持，在家中家長也可以有意識地幫助幼兒豐富相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，如利用網(wǎng)絡(luò)資源開展一些親子音樂活動，教孩子粘貼雌雄扣等（在小班音樂區(qū)活動中發(fā)現(xiàn)幼兒穿服飾時不會粘貼雌雄扣）。在新舊經(jīng)驗(yàn)不斷產(chǎn)生聯(lián)系的過程中，幼兒在音樂區(qū)中與材料互動產(chǎn)生的問題也會迎刃而解。

不同幼兒園、不同年齡段、不同的音樂區(qū)所提供的游戲材料都是不同的，不同的幼兒面對同一種音樂材料也會有不同的操作方式，希望今后能深入了解其他年齡段幼兒，更全面地對幼兒園音樂區(qū)域活動材料投放展開探究。

參考文獻(xiàn)：

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