簡析高中物理的教學方法

周述兵

【摘 ? ?要】隨著教學改革的深入推進，高中物理教學作為一門重要的學科教學，其教學內容和教學目標都得到進一步豐富和發展，同時也更加關注學生綜合物理素養的提升，不僅要求學生掌握基礎的物理知識和概念，還要具備物理實驗能力。

【關鍵詞】高中物理 ?興趣教學 ?主體性 ?實驗教學

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.10.119

高中物理教學在新課改中受到極大的關注，因為高中物理相對于初中階段的物理來說難度較高，出現很多物理學困生，教師的傳統教學手段和教學方法已經無法適應當前的物理教學需求，所以很多學生在物理課上表現不理想，物理概念似懂非懂，學習積極性不高，成績不好，物理綜合能力沒有得到足夠的發展。與此同時，物理實驗教學開展不起來，也使得學生缺少很多實踐發展的機會，對學生的長遠發展極為不利。以下，我結合自身的教學經驗和總結，針對相關的教學問題談幾種比較行之有效的教學方法。

首先就是興趣教學，眾所周知，興趣是學生進入學習狀態，自覺參與物理學習的內在動力，是引導學生進行自主學習的第一位老師，但是很多學生對于物理學習都是存在畏難心理，因為高中物理內容十分抽象。例如對于力的解析、對于速度和加速度的定義，這都是學生看不見摸不著的東西，高中物理更加著重于對世界本質的的分析和學習，因此學生理解起來很困難，就產生畏懼的心理，阻礙了興趣的形成。但是，高中階段的學生本身就具備一定的好奇心，對這些科學性比較強的學科具有初步探究的欲望，但是教師沒有恰當引導，幫助學生建立學習興趣，所以我們需要開展專門的興趣教學，促進學生興趣的正式建立，為其今后的物理學習帶來幫助。

第一，學生的興趣發展和自身的認識與評價關系密切，大多數學生之所以對物理沒有興趣就是因為自己初中階段的物理就一直不好，所以一開始就給自己定位物理學不好，那么興趣就難以形成。但是高中學生實際上還是缺乏完整的自我評價能力，多數都是依據教師的評價來獲取自我的認知和評價，所以教師要在學生的物理學習上多給出積極肯定評價，幫助學生建立自信心，逐步形成積極的學習態度，那么興趣就有發展的基礎和可能。但是很多教師在學生考不好之后就否定和批評，反而使學生更加懷疑自己，更加確認自己就是物理學習不好，從而產生不好的教學結果。

第二，激發學生的興趣還需要教師豐富教學內容。高中物理課本都是關于物理概念的解析，內容比較單一枯燥，教師如果只是借助于課本教學來開展物理課堂，只會使學生更加枯燥無聊，教師應該通過多種方式來豐富教學內容。一方面，教師可以結合學生的日常生活經驗進行教學，這樣物理教學內容就顯得生動形象。例如，在學習力的轉化的時候，教師可以結合學生上樓和下樓的生活經歷進行講解，在上樓的時候是要克服重力，所以容易感覺累，但是在下樓的時候，重力轉化為動力，所以感覺很輕松，這樣結合學生的經歷進行想象，內容簡單易懂，能夠使學生發覺自己的生活原來蘊藏著這么多的物理學知識。另一方面，教師豐富教學內容要從教學課件入手，教師如果總是采取一種教學方式，就會使學生產生審美疲勞而失去興趣，但是教師利用多媒體為學生把物理學知識轉化為形象的圖片或者視頻來進行講述，能夠有效激發學生的學習興趣。例如，在學習力的解析的時候，教師可以采取動畫教學，電腦自動對力進行步驟分解從而豐富教學內容，幫助學生產生興趣。

第三，學生的興趣發展還和師生關系具有密切的關系。教師和學生之間的關系建構直接對學生的學習興趣產生持久的影響，不難發現，有的教師教學能力很好，但是課堂氛圍不夠活躍;而有的教師教學能力一般，但是和學生的配合以及課堂效果非常棒，能夠激發學生的學習興趣，帶動每個學生的學習熱情，這和師生關系有很大聯系。物理教師應該在日常教學中首先尊重學生的想法和意見，其次以平等的教學姿態和學生進行問題的探討，而不是以權威的姿態要求學生必須做到什么，所以教師要和學生建立平等、和諧、友好的師生關系。在平時的教學中，教師不僅要關注學生的學習進展情況，還要及時關注學生的心理和情緒變化，及時表達對其關心和重視，以此贏取學生的信任，對于興趣的發展有莫大的幫助。

其次，物理教學還需要教師建立學生的主體性。主體性是高中階段物理學習必須具備的素質，是學生真正學好物理需要具有的基本能力，我們發現當下物理教學雖然在改革，但是很多教師在上課的時候仍然是以自己為中心，滿堂灌的教學方式對于學生的主體性發展極為不利，教師上課只顧自己講課，忽視學生的接受方式和學習需求，導致其主體性發展受到阻礙，產生思維依賴性，以后教師提出問題的時候學生不會積極思考，而是依賴教師的提示或者教師說出答案，這樣學生的物理學習很難有進展。所以教師要注重學生的主體性建立，具備自覺解決物理問題的能力，甚至自己發現問題、探究問題等。

第一，教師轉變教學方式，以學生為主體，關注學生的接受方式，多注意引導和啟發教學。例如在學習加速度的時候，學生很難理解，為什么靜止的物體也還是存在加速度，這是因為學生對于加速度的定義還不是很明確，所以教師要引導學生回到原始問題上來進行理解，就會簡單得多，同時學生享受自己解決問題的過程就會更加有信心，在下一次的學習活動中就會具有主動解決問題的需求。

第二，建立學生的主體性還需要物理教師鼓勵學生進行自主預習。物理知識比較難理解，但是班級中總會有幾位同學物理學習能力很強的學生，教師要在預習的過程中充分發揮這部分同學的帶動作用以此激發學生的主體性建立。例如，教師布置預習任務，可以以小組為單位進行劃分，上課的時候教師對小組同學進行提問，這樣學生的就會自覺進行預習學習遇到不會的難題就會自覺進行思考或者詢問，這樣教師就激發學生的主體學習熱情，對其主體發展有很大的幫助。總之，主體性的建立對學生的物理綜合能力提升來說是不可或缺的。

最后，高中物理還離不開實驗教學，實驗對于物理來說就像生命一樣，學生也能在實驗中進一步檢驗自己的日常學習是否到位，對于物理概念和知識的理解是否深入。第一，教師在課堂教學中也要充分利用一些身邊的教學資源開展實驗教學，促進學生的實驗思維發展，例如，用書本或者橡皮來演示物體之間摩擦力的形成。第二，開展專門的實驗教學，教師要注意實驗項目不能依據自己需求進行設置，而要讓學生體驗實驗設計的過程，多開展新的實驗內容，促進學生的實驗能力快速提升。

總之，高中物理教學需要教師做好教學設計，同時關注學生的學習需求，始終以學生為中心。