基于第一與第二課堂融合的大學(xué)生深造推動機(jī)制

李穎 陳保瑜 陳省平

[摘 要]該文基于構(gòu)建“本—碩—博”一體化課程體系，探索建立基于第一與第二課堂融合的大學(xué)生深造推動機(jī)制。中山大學(xué)海洋科學(xué)學(xué)院立足于第一課堂主陣地，發(fā)揮課堂主渠道作用，圍繞第一課堂人才培養(yǎng)規(guī)律，設(shè)計(jì)開展第二課堂，營造濃厚的深造氛圍，全面提高本科生深造成功率。該文以中山大學(xué)海洋科學(xué)學(xué)院為實(shí)證，分析歸納本科生深造推動機(jī)制，探討如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展和學(xué)術(shù)成長，為推動本科畢業(yè)生升學(xué)深造提供參考。

[關(guān)鍵詞]第一課堂;第二課堂;深造

[基金項(xiàng)目]2019年度廣東省教育廳高等教育教學(xué)研究和改革項(xiàng)目“海洋科學(xué)人才培養(yǎng)‘十大育人體系構(gòu)建”;2019年度教育部“三全育人”綜合改革試點(diǎn)項(xiàng)目“構(gòu)建協(xié)同育人模式，培養(yǎng)海洋戰(zhàn)略人才”（教思政廳函〔2018〕37號）;2018年度廣東省學(xué)位與研究生教育改革研究項(xiàng)目“海洋科學(xué)一級學(xué)科研究生課程體系構(gòu)建”（2018JGXM02）

[作者簡介]李 穎（1989—），女，廣東高州人，碩士，中山大學(xué)海洋科學(xué)學(xué)院輔導(dǎo)員，研究實(shí)習(xí)員，主要從事大學(xué)生升學(xué)深造研究;陳保瑜（1987—），男，海南海口人，碩士，中山大學(xué)黨委學(xué)生工作部助教，主要從事第二課堂建設(shè)研究;陳省平（1975—），男，廣東平遠(yuǎn)人，博士，中山大學(xué)黨委學(xué)生工作部常務(wù)副部長，中山大學(xué)海洋科學(xué)學(xué)院黨委書記，副研究員，主要從事高等教育研究。

[中圖分類號] G642[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1674-9324（2020）33-0115-03[收稿日期] 2020-03-26

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，發(fā)展是第一要務(wù)，人才是第一資源，創(chuàng)新是第一動力。中國特色社會主義進(jìn)入新時代，黨和國家以及社會各領(lǐng)域?qū)Ω邔哟蝿?chuàng)新型人才的需求比以往任何時候都更加迫切。對于培養(yǎng)周期一般只有4～5年的本科生而言，通過深造進(jìn)入研究生培養(yǎng)階段求知問學(xué)，多學(xué)3～5年意味著知識儲備會更加豐富，專業(yè)積累會更加深厚，將來步入社會后適應(yīng)性會更高，競爭性會更強(qiáng)，發(fā)展空間會更廣闊。

本科畢業(yè)后在國（境）內(nèi)外的高校或科研院所中進(jìn)一步學(xué)習(xí)和鉆研，以達(dá)到更深的程度，我們稱之為深造。本科生深造可通過國（境）內(nèi)讀研、國（境）外留學(xué)、雙學(xué)位等路徑實(shí)現(xiàn)，其中國（境）內(nèi)讀研包括保研和考研，國（境）外留學(xué)包括中外合作辦學(xué)、國際交換、畢業(yè)后攻讀國（境）外研究生等，雙學(xué)位指取得主修專業(yè)學(xué)位資格后繼續(xù)修讀第二學(xué)位。本文將圍繞第一課堂與第二課堂深度融合，分析歸納中山大學(xué)海洋科學(xué)學(xué)院深造推動機(jī)制，以期與同行分享我們的做法和體會。

一、構(gòu)建“本—碩—博”一體化課程體系，營造濃厚的深造氛圍

海洋科學(xué)學(xué)院以培養(yǎng)未來研究海洋的科學(xué)家為目標(biāo)，按照一級學(xué)科培養(yǎng)本科生二級學(xué)科培養(yǎng)碩士生→三級學(xué)科培養(yǎng)博士生的思路，構(gòu)建了海洋科學(xué)專業(yè)“本—碩—博”一體化課程體系[1]，較為系統(tǒng)地解決了長期以來想解決的本科、碩士、博士各學(xué)段課程之間的銜接問題，實(shí)現(xiàn)了本科、碩士、博士三個培養(yǎng)層次的貫通培養(yǎng)，立足于第一課堂主陣地，為營造升學(xué)深造氛圍，推動本科生升學(xué)深造奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在實(shí)際工作中，海洋科學(xué)學(xué)院在新生入學(xué)教育階段便引導(dǎo)學(xué)生扣好第一粒扣子，利用大學(xué)第一課、新生家長會等平臺，宣傳闡釋、系統(tǒng)講解人才培養(yǎng)目標(biāo)及課程體系，早期引導(dǎo)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想，讓有著不同家庭背景的學(xué)生都將深造作為內(nèi)在動力，追求卓越。

（一）實(shí)施大學(xué)生課外科研訓(xùn)練計(jì)劃

海洋科學(xué)學(xué)院發(fā)揮課堂主渠道作用，設(shè)置“海洋科學(xué)進(jìn)展”“綜合實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐”兩門必修課，明確學(xué)分要求，強(qiáng)化師資隊(duì)伍，要求所有本科生至少參加24次學(xué)術(shù)講座，提交1份課外科研訓(xùn)練研究報(bào)告，倒逼學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)參與相關(guān)教育教學(xué)活動。同時，精心打造海洋大講堂、學(xué)生科研興趣小組和大學(xué)生創(chuàng)新科研訓(xùn)練計(jì)劃等系列第二課堂活動品牌，引導(dǎo)、督促低年級本科生早接觸、早參與科研訓(xùn)練，在本科三年級第二學(xué)期啟動“導(dǎo)師制”，對學(xué)生開展細(xì)致深入的指導(dǎo)，推動學(xué)生在本科四年級全部進(jìn)入導(dǎo)師科研團(tuán)隊(duì)，加強(qiáng)學(xué)生與導(dǎo)師聯(lián)系。據(jù)統(tǒng)計(jì)，累計(jì)有654名本科生參與大學(xué)生課外科研訓(xùn)練計(jì)劃，充分挖掘了學(xué)生的科研潛力，涵養(yǎng)了學(xué)生開拓創(chuàng)新的進(jìn)取意識和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科研作風(fēng)，全方位促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展和學(xué)術(shù)成長，讓深造成為一種時尚，一種精神，一種追求，潛移默化潤物無聲地提高深造率。

（二）實(shí)施大學(xué)生海外學(xué)術(shù)交流計(jì)劃

國（境）外留學(xué)是雙一流高校畢業(yè)生深造的主要去向之一。海外交流項(xiàng)目對國（境）外留學(xué)意向?qū)a(chǎn)生重要影響。有調(diào)查顯示，中山大學(xué)有赴國（境）外留學(xué)意向的本科生中，曾參與過或者對海外交流項(xiàng)目感興趣的本科生約占30%[2]。海洋科學(xué)學(xué)院針對本科三年級學(xué)生，投入專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)實(shí)施大學(xué)生海外學(xué)術(shù)交流計(jì)劃，并充分調(diào)動青年教師專職輔導(dǎo)員、班主任和專任教師的學(xué)術(shù)資源，每年支持超過20位本科生赴國（境）外參加國際學(xué)術(shù)會議、短期研究項(xiàng)目或交換學(xué)習(xí)等，助推學(xué)生走近學(xué)科前沿，了解研究進(jìn)展，學(xué)習(xí)先進(jìn)理念。通過搭平臺、給機(jī)會，促使學(xué)生在國際學(xué)術(shù)交流舞臺展風(fēng)采、壯筋骨，在開闊國際視野的同時增強(qiáng)留學(xué)深造信心。據(jù)統(tǒng)計(jì)，自實(shí)施大學(xué)生海外學(xué)術(shù)交流計(jì)劃以來，100%參與過該計(jì)劃的學(xué)生最終選擇了深造。

（三）實(shí)施畢業(yè)論文研究方舟計(jì)劃

有研究認(rèn)為，相比游離型的學(xué)生，習(xí)慣導(dǎo)向型和互動參與型的學(xué)生有較高的深造意向，而本科四年級教育“虛化”問題則導(dǎo)致了本科四年級學(xué)生的深造意向普遍低于本科二、三年級的學(xué)生[3]。為提高習(xí)慣導(dǎo)向型和互動參與型的學(xué)生比例，減少游離型的學(xué)生，海洋科學(xué)學(xué)院實(shí)施畢業(yè)論文研究方舟計(jì)劃，投入專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)資助學(xué)生開展畢業(yè)論文研究。一方面建立支持與監(jiān)督機(jī)制，為學(xué)生完成高質(zhì)量畢業(yè)論文研究提供必要的經(jīng)費(fèi)支持，同時要求學(xué)生階段性匯報(bào)畢業(yè)論文研究進(jìn)展，督促學(xué)生提高畢業(yè)論文設(shè)計(jì)和答辯質(zhì)量。另一方面建立激勵與引導(dǎo)機(jī)制，通過差異化支持和個性化幫扶，激勵學(xué)生在國內(nèi)繼續(xù)攻讀研究生或前往國（境）外世界排名前100名的大學(xué)留學(xué)深造，引導(dǎo)學(xué)生將本科階段科研工作延伸至研究生階段，實(shí)現(xiàn)不同學(xué)段有機(jī)銜接，螺旋上升，助力學(xué)生在研期間聚沙成塔，厚積薄發(fā)。實(shí)踐表明，通過對畢業(yè)論文研究的支持監(jiān)督與對升學(xué)深造的引導(dǎo)激勵，激發(fā)了本科四年級學(xué)生的研究興趣，提升了本科四年級學(xué)生的深造意向，有效克服了本科四年級教育“虛化”問題。在此過程中也促使學(xué)生初步掌握了研究方法，積累了相關(guān)知識技能，提前進(jìn)入了研究生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、第二課堂與第一課堂深度融合，全面提高深造成功率

在學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展和學(xué)術(shù)成長過程中，與教師互動、與同輩互動和與輔導(dǎo)員互動等三種校園互動形式均對學(xué)生學(xué)習(xí)參與度產(chǎn)生積極影響作用，其中與教師互動的影響作用最為明顯，與同輩互動是次級重要影響因素，而輔導(dǎo)員互動的影響作用較弱[4]。海洋科學(xué)學(xué)院圍繞第一課堂人才培養(yǎng)規(guī)律，設(shè)計(jì)開展第二課堂，通過組織深造指導(dǎo)師生午餐會、深造經(jīng)驗(yàn)分享會、團(tuán)藻促學(xué)計(jì)劃和一對一深造約談等第二課堂學(xué)生活動[5，6]，加強(qiáng)學(xué)生與教師、同輩和輔導(dǎo)員之間的交流互動，進(jìn)一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)參與度，促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展和學(xué)術(shù)成長，推動學(xué)生升學(xué)深造。

（一）組織深造指導(dǎo)師生午餐會

研究型大學(xué)的專業(yè)教師一般具有升學(xué)深造經(jīng)歷，且相當(dāng)一部分有海外留學(xué)背景。加強(qiáng)學(xué)生與專業(yè)教師之間的交往互動，一方面可以通過潛移默化和言傳身教的方式，發(fā)揮專業(yè)教師在職業(yè)規(guī)劃和人生發(fā)展等方面的引導(dǎo)和激勵作用;另一方面可以幫助學(xué)生梳理專業(yè)課程的知識框架，了解學(xué)科領(lǐng)域的前沿進(jìn)展，引導(dǎo)學(xué)生更好地制定專業(yè)復(fù)習(xí)計(jì)劃，做好保研、考研或國（境）外留學(xué)的相關(guān)準(zhǔn)備，進(jìn)一步提高深造成功率。因此，學(xué)院實(shí)施師生午餐會制度，每2～3周舉行1次，打破課室的空間局限，營造輕松的交流環(huán)境，在互動交流的過程中解答學(xué)生疑惑，堅(jiān)定學(xué)生信心，拉近師生距離。據(jù)統(tǒng)計(jì)，自2016年以來，學(xué)院開展深造指導(dǎo)主題的師生午餐會30次，邀請專業(yè)教師有針對性地指導(dǎo)學(xué)生深造約70人次。

（二）組織深造經(jīng)驗(yàn)分享會

與同輩互動的影響力隨著院校研究性、精英性的增強(qiáng)而提高[4]。通過自身努力成功實(shí)現(xiàn)深造的優(yōu)秀學(xué)長，深造經(jīng)驗(yàn)較為豐富，升學(xué)資訊掌握較為全面。搭建學(xué)生與優(yōu)秀學(xué)長之間的交流平臺，可以幫助學(xué)生提高深造準(zhǔn)備的計(jì)劃性、針對性和實(shí)效性，從而提高深造成功率。因此，海洋科學(xué)學(xué)院從優(yōu)秀校友、研究生和高年級本科生中遴選優(yōu)秀學(xué)子，通過分享沙龍、模擬面試等豐富多樣的形式，圍繞如何確立深造目標(biāo)、如何提前做好深造準(zhǔn)備、如何申請保研夏令營、如何備考研究生統(tǒng)一考試、如何申請國（境）外高校等主題，搭建朋輩互動平臺，分享深造經(jīng)驗(yàn)，交流升學(xué)資訊，為同學(xué)們升學(xué)深造指明方向、答疑解惑。據(jù)統(tǒng)計(jì)，自2016年以來，學(xué)院已開展深造經(jīng)驗(yàn)分享會29次，邀請保研、考研和國（境）外留學(xué)的優(yōu)秀校友、研究生和高年級本科生分享深造經(jīng)驗(yàn)約90人次。

（三）實(shí)施團(tuán)藻促學(xué)計(jì)劃

初試成績是考研成功的重要基礎(chǔ)，針對考研初試科目的復(fù)習(xí)和備考是重中之重。海洋科學(xué)學(xué)院實(shí)施團(tuán)藻促學(xué)計(jì)劃，圍繞考研初試科目，通過線上線下相結(jié)合的方式，遴選在讀研究生為考研學(xué)生開展細(xì)致深入的學(xué)業(yè)輔導(dǎo)。通過團(tuán)藻促學(xué)計(jì)劃，一方面精準(zhǔn)輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)備考，進(jìn)一步提高備考的針對性和實(shí)效性;另一方面通過組建朋輩互助學(xué)習(xí)小組，強(qiáng)化報(bào)考同一院校同一專業(yè)學(xué)生的互助交流和資源共享，營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和備考氛圍，實(shí)現(xiàn)雙向提高、共同進(jìn)步。據(jù)統(tǒng)計(jì)，僅2019年，學(xué)院開展以深造為主題的團(tuán)藻促學(xué)計(jì)劃9次，參與學(xué)生約90人次。

（四）實(shí)施“一對一”深造約談

每個學(xué)生都是獨(dú)特的個體，他們所處的家庭環(huán)境、成長經(jīng)歷和學(xué)業(yè)基礎(chǔ)各不相同。海洋科學(xué)學(xué)院遵循學(xué)生成長規(guī)律，靶向問診，因材施教，分類指導(dǎo)，由輔導(dǎo)員和班主任組成工作專班，與每一位本科三年級學(xué)生進(jìn)行“一對一”深入談心談話，有針對性地對學(xué)生進(jìn)行深造指導(dǎo)。在本科四年級階段，學(xué)院在留學(xué)準(zhǔn)備及申請，保研推薦及錄取，考研報(bào)名、復(fù)習(xí)、初試、復(fù)試、調(diào)劑及錄取等各個重要節(jié)點(diǎn)，進(jìn)行政策解讀，做好相關(guān)提醒，幫扶困難群體。在考研初試前夕、申請調(diào)劑復(fù)試等學(xué)生容易焦慮、信心容易動搖的關(guān)鍵時期，學(xué)院在做好考研初試成績摸底的基礎(chǔ)上，精準(zhǔn)做好心理疏導(dǎo)、復(fù)試指導(dǎo)、調(diào)劑指引等工作，有效幫助學(xué)生堅(jiān)定信心、穩(wěn)定心態(tài)、疏導(dǎo)焦慮，最終成功實(shí)現(xiàn)升學(xué)深造。

三、成效與分析

海洋科學(xué)學(xué)院每年發(fā)布2次《歷年大學(xué)生科研訓(xùn)練分析報(bào)告》和《歷屆畢業(yè)生升學(xué)就業(yè)質(zhì)量報(bào)告》，圍繞學(xué)生課外科研訓(xùn)練參與比例以及深造率，不斷細(xì)化分解目標(biāo)任務(wù)，聚焦工作重點(diǎn)難點(diǎn)，采取切實(shí)有效措施，確保二年級學(xué)生參與創(chuàng)新科研訓(xùn)練比例達(dá)到80%以上、三年級參與比例90%以上，深造率80%以上。在緊盯工作目標(biāo)的過程中，抓住“關(guān)鍵少數(shù)”，達(dá)到“時間聚焦”，有力促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展和學(xué)術(shù)成長，推動本科畢業(yè)生升學(xué)深造不斷取得新成效。

深造意向率：自2017屆65.78%逐年增長至2020屆96.58%，依次為65.78%、86.56%、90.74%、96.58%，年均增長10.27%。

深造成功率：2017—2019屆本科畢業(yè)生國（境）外留學(xué)成功率保持在90%～92%之間，依次為90.91%、91.67%、90.91%，考研成功率自64.00%增長至72.73%，依次為64.00%、64.52%、72.73%。

深造率：自2016屆48.44%逐年增長至2019屆82.69%，依次為48.44%、58.57%、75.38%、82.69%，年均增長11.42%。

海洋科學(xué)學(xué)院營造了濃厚的深造氛圍，越來越多的學(xué)生將深造作為追求卓越的內(nèi)在動力，卓越學(xué)子不斷涌現(xiàn)。其中突出代表是2013屆本科畢業(yè)生萬蕊雪，本科畢業(yè)后在清華大學(xué)博士4年期間，第1作者發(fā)表Science論文6篇、Cell論文2篇，入選2016年“未來女科學(xué)家計(jì)劃”，獲評《Science》雜志和SciLife Lab頒發(fā)的2018年度青年科學(xué)家獎。

參考文獻(xiàn)

[1]陳省平.三全育人：海洋科學(xué)專業(yè)立德樹人一體化模式探索與實(shí)踐[J].教育教學(xué)論壇，2020，（6）：179-181.

[2]靳祥鵬，關(guān)鍵，柯瓔珊.中山大學(xué)本科生留學(xué)深造意愿及影響因素分析[J].高教論壇，2019，（4）：94-98.

[3]呂文靜，呂林海.研究型大學(xué)本科生的深造意向及影響因素分析—基于學(xué)習(xí)參與的視角[J].教學(xué)研究，2018，41（2）：9-14.