淺談小學數學課堂的有效提問

王達鳳

古人云：學起于思，思起于疑，疑解于問。可以這么說，數學教學是從課堂提向開始的。提問運用得好，可以提高課堂教學效果。一環扣一環的有效提問，就像是一篇文章的主線，能牢牢抓住學生的注意力。有意識地設置“問”的情境，使學生形成認知沖突，能讓他們主動地去發現問題、提出問題、解決問題。如何才能在課堂上提出有效的問題，激發學生主動、積極的學習熱情？謹從以下幾方面進行探討。

一、課前精心備課，設計有效問題

在數學教學過程中，為了達成目標，要提前預設問題，借助問題不斷刺激學生思考，讓問題貫穿課堂，從而有效串聯所學內容。要想提高課堂教學的效率，教師就要深入研發文本和課程標準，從而找到適合課堂教學的問題，從而使孩子們在學習數學過程中得到樂趣。

1. 認真學習新課程標準

新課標明確指出：“義務教育階段的數學課程，其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧的發展，它不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度、價值觀等多方面得到進步和發展。”這就要求老師不僅要在知識技能、解決問題、數學思考幾方面提出明確的教學目標，在備課設計問題時，應兼顧到大多數學生的認知水平。

2.認真研讀數學教材和參考書，領悟編者的編寫意圖

如果不去認真閱讀參考書，可能就會削弱學生的活動。當我們體會到編者的真正意圖后就會積極地為學生創造活動的機會，老師預設的問題就會更有針對性和連貫性，更能激發學生思考，完成教學目標。

3.廣泛涉獵數學教學資源，以人之長，補己之短，豐富自己的教學設計

數學是一項創造性很強的工作，創造的靈感可以來源于別人的實踐經驗。網絡的發現為我們提供了廣闊的空間，眾多的資源實現共享，只要學會取舍，靈活運用，將極大地促進和豐富課堂教學的優化設計。比如說，有的老師將精心設計的課件傳上人人通空間供大家隨意使用，有的教師將自己對某些問題的獨特見解展示出來供大家探討。這些既使我們節省了大量的時間，也使我們的課堂更加豐富多彩。

二、課中師生互動，引導解決問題

小學生活潑聰穎，思維活躍，勇于探索事物的根源，對新鮮事物特別敏感。如果說學生的思維就像一池清水，那么教師的提問就是投石激水，一些靈感火花往往就是在這樣的提問中產生的。教師要利用學生的好奇心，激發學生的學習興趣，提問的內容要新穎別致，要注意變換角度，使之有新鮮感。這樣就能促進學生積極思考，使學生踴躍發言。

1.使多數學生參與回答問題，并及時作出課堂評價

有豐富課堂教學經驗的教師，對于學生回答，會在課堂上及時作出處理，及時作出恰當的評價，這個教學環節是不能省和松的。當教師評價學生的回答時，必須明確告訴學生你什么地方回答得很好，非常正確，什么地方回答得不夠完善，指出原因。這樣更利于學生今后回答問題更加準確、完善。另外也有利于對已經掌握的知識的消化和吸收，切忌對學生不作評價。如果不作評價或者評價不是很到位，那樣就會打擊學生回答問題的積極性，也有可能失去對數學的學習興趣。所以，這個環節應該引起足夠重視，這個教學環節通常是疏忽不得。

2.適時追問

有針對性地質疑和二度提問，再次激活學生思維，促進學生深入思考探究。追問運用得當，對于學生明確自己的想法，提高學生思維活動的完整性、邏輯性、準確性，建立自己的認知結構，具有獨特的作用。教師適時有效的質疑和追問不僅是開啟學生智慧之門的鑰匙，還可以為教學錦上添花，化平淡為神奇。

三、倡導生生互動，學會提出問題

愛因斯坦說：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。老師應該積極采用小組合作討論學習模式開展數學問題教學，讓學生以小組為單位開展對某一個數學問題的討論。讓學生自己進行數學思維過程，梳理解題思路，并在相同思維能力的學生群體之間進行相互之間的交流與分析，進而提高學生的數學思維能力與思維效益。

為了更好地提高學生的思維能力與計算能力，老師應該主動將數學問題的分析講解過程安排給學生來進行。讓學生自己來分析數學問題并通過數學公式、運算來解決數學問題，增強學生對數學解題思路的鞏固，提升學生在問題教學過程中的綜合數學能力，全面擴展學生的數學思維能力與思維操作能力。

總之，課堂提問既要講究科學性，又要講究實效性。教師只有從根本上形成對課堂提問的正確認識。學習模式問題教學法是以問題為出發點，通過對問題的分析、建模、知識點運用、解決等過程實現對知識點的理解與掌握，一方面增強對知識點的適用范圍加以說明，另一方面提高知識點與實際案例之間的對應與整合，進而實現對知識點邏輯的擴展與運用。因此在小學數學問題教學法運用時，一定要做好對問題本身的設計與控制，增強問題難度與學生學習能力之間的對應，讓學生能夠分析、思維、解決問題，才能真正實現學生綜合數學技能的全面提升。

參考文獻：

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