淺析農(nóng)村幼兒園幼小銜接教育的誤區(qū)與改進措施

趙麗

摘 ?要：根據(jù)《幼兒園教師專業(yè)專業(yè)標準（試行）》要求，幼兒園教師應(yīng)該秉承師德為先、幼兒為本、能力為重、終身學習的基本理念，端正對幼兒的態(tài)度與行為，端正對幼兒保育教育的態(tài)度，養(yǎng)成樂于繼續(xù)學習、善于反思的習慣，提升農(nóng)村幼兒園保教水平，規(guī)范農(nóng)村幼兒園的辦學行為。

關(guān)鍵字：幼小銜接;保教結(jié)合;核心素養(yǎng);幼兒觀;大班幼兒身心發(fā)展特點

引言：

幼兒園開展幼小銜接教育是為了幫助幼兒適應(yīng)小學生活，順利度過幼兒園走向小學的這一階段，幫助幼兒養(yǎng)成良好的學習習慣與自理能力。然而，農(nóng)村幼兒幼小銜接教育的觀念轉(zhuǎn)變與效果呈現(xiàn)不是一朝一夕的，需要各方面的共同探索與努力，更需要教師日復一日的辛勤耕耘，千里之行始于足下，我們老師要有牽著蝸牛去散步的心態(tài)與毅力。

一、農(nóng)村幼兒園幼小銜接教育現(xiàn)狀與分析

（一）極力滿足家長需求，采取拔苗助長式教育

幼兒園為保證家長滿意度，贏得家長的好評，會主動迎合家長需求，而我們的家長將小朋友送到幼兒園都會抱著有所收獲的心態(tài)，同時家長之間經(jīng)常拿孩子做比較，以幼兒掌握知識的多少作為幼兒園教育的好壞評價標準，使得幼兒園教育教學方面的工作都以滿足家長為前提，過早地教授知識性課程，旨在讓幼兒掌握知識的背與記。

（二）歪曲幼小銜接理念，為生源開展小學化傾向教育

大班是幼兒從幼兒園生活向小學生活過度的具有承接性的一年，大班的工作重點之一就是幼小銜接，幫助幼兒順利畢業(yè)并走向小學。而目前很多幼兒園歪曲了幼小銜接概念，將幼小銜接的工作提前到了中班甚至小班。

二、“過度教育”環(huán)境下幼兒的發(fā)展情況

（一）拔苗助長式教育導致幼兒缺乏自主性與創(chuàng)造性。

孩子的懶惰與勤于思考都源于教師的教學方法，一言堂教學方式不給孩子留有表達、探索、思考的機會，孩子們習以為常到不通過自己努力獲得成功感的體驗，喪失了學習的興趣與熱情。有一次我問孩子：“你們想上小學嗎？你們?yōu)槭裁聪肷闲W？”孩子們大部分的答案是：“爸爸媽媽想讓我們上小學。”在美術(shù)活動“我心目中的小學”中孩子們幾乎作品一樣：教師、教室、操場，孩子們的畫缺少了歡笑和色彩。

（二）“別樣的幼小銜接”讓孩子懼怕學習

為了讓孩子不輸在起跑線上，不僅在幼兒園里要求孩子們學習文化知識，還在家里講小學的拼音、筆畫加減算術(shù)，擠走了孩子們的游戲和自由活動時間，孩子們叫苦不迭，走進小學后開始有老師的抱怨：“孩子們錯誤發(fā)音難以糾正，不愛回答問題，書寫格式錯誤連篇，家長的嚴厲看管，學習上的困難重重，孩子們開始做學習上的逃兵了。”

三、樹立正確的幼兒觀

5-6歲屬于學前晚期，即幼兒園大班的年齡，也是我國現(xiàn)行學制規(guī)定兒童即將進入小學的年齡。幼兒在3-5歲表現(xiàn)出先做再想，不會想好了再行動，認識活動依靠動作和行動進行，愛模仿，活潑好動，神經(jīng)系統(tǒng)的興奮和抑制過程都有較大提高，集中精力專注于某件事情的時間也有所延長，能夠依靠具體形象進行思維，而不能抽象思維的心理特點。5-6歲幼兒心理還處于新的特點繼續(xù)鞏固和發(fā)展的時期，好問好學、邏輯推理能力還是初步的，還不能依靠抽象概念進行思維。

而3-6歲兒童“最關(guān)鍵、最必要”品格與能力的形成，很大程度上取決于幼兒教師的專業(yè)能力，《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》特別強調(diào)幼兒園教師要保教結(jié)合，合理安排幼兒的一日生活。

四、加強科學保教工作的管理與評價

（一）認真貫徹落實幼兒園保教結(jié)合原則

1.幼兒園教職工強化保教結(jié)合的意識

身在幼兒園教育一線的老師更應(yīng)該加強對《幼兒園工作規(guī)程》《幼兒園教育指導綱要》《3-6歲幼兒學習與發(fā)展指南》的學習與研究，作為幼兒園園領(lǐng)導要注重師資力量的培養(yǎng)，創(chuàng)造更多的機會給園內(nèi)老師，能夠讓園內(nèi)老師走出去引進來，把提高老師們的保教水平和幼兒發(fā)展作為園務(wù)工作的重點。

2.把保教結(jié)合貫穿幼兒一日生活

我們每學期都會要求班級保教人員制定班級保教工作計劃、與學期幼兒教育目標，加強對幼兒發(fā)展目標與保教工作的管理與督導檢查，通過直接與間接的方式引導老師不斷地學習，不斷地充電。

（二）加強對大班班級幼小銜接教學的研究與管理

開展幼小銜接的方式有很多，幼小銜接中畢竟幼兒園教師經(jīng)驗有限，我們可以在研究幼兒學習生活和學習習慣的基礎(chǔ)上，積極邀請小學老師參與其中，帶動幼兒對小學生活的向往。幼兒園自身要規(guī)范有效銜接工作的開展，保證不偏不漏，在工作中加強對幼兒的觀察與分析了解，選擇合適的幼小銜接內(nèi)容。

（三）教研——理論結(jié)合實際的鑰匙。

幼兒園保教結(jié)合是一個整體的概念，“保”和“教”是幼兒教育整體的不同方面，正如一個事物的雙面性，保育和教育也不是互相孤立的，而是互為一體的，同時對幼兒的發(fā)展產(chǎn)生影響。“保教結(jié)合”是辯證的統(tǒng)一，幼兒園保教人員必須按照《幼兒園工作規(guī)程》與幼兒心理、生理各年齡階段發(fā)展特點，嚴格落實保中有教，教中有保，保教并重，不偏廢一方。

五、統(tǒng)一家園教育目標

幼兒園相比于小學，幼兒園與家長的互動更頻繁，小到幼兒的吃喝拉撒，大到幼兒的日常學習情況，都使得老師和家長的聯(lián)系范圍更廣泛。

在大班幼小銜接工作的開展上，幼兒園有必要和家長全面溝通，利用家長會、家園聯(lián)系欄、家長群等方式把教育教學的工作安排，目標與計劃傳達給家長，以贏得家長在大班工作中的支持。

（一）將幼兒的學習延伸到家庭中，引導家長了解幼兒身心發(fā)展特點，及時對幼兒施以積極影響。

一日生活即教育，愛玩是孩子的天性，游戲是幼兒的學習方式，幼兒學習的場所不只是在幼兒園，家長沒有必要將教育的全部責任推給幼兒園，明智的家長會把握住幼兒生活中各種教育契機，并且加以引導。

（二）在幼小銜接大主題下，明確家庭教育的任務(wù)，重視家長的信息反饋。

家長在家庭教育中應(yīng)清楚自己的責任，父母是孩子最好的老師，在幼兒園的班級活動中，教師很難做到一對一地觀察了解幼兒，另外教師無法看到幼兒在家庭中的表現(xiàn)，作為教育資源的互補，我們就需要家長向我們反饋信息，以了解幼兒在家庭中學習的情況以及家長做得如何，在問題——反思的模式中不斷成長。

參考文獻：

[1]趙娟.幼兒園班級管理與環(huán)境創(chuàng)設(shè).北京：北京師范大學出版社.2014

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