探究幼兒園教師課程建設(shè)能力發(fā)展中的問(wèn)題與對(duì)策

石軍旗

摘 ?要：教師作為建設(shè)幼兒園課程的主要力量，其課程建設(shè)能力的高低不僅影響著幼兒園的課程質(zhì)量，而且還影響著幼兒園的教育質(zhì)量。據(jù)相關(guān)研究顯示，目前幼兒園的課程與教師正處于失衡狀態(tài)，相對(duì)幼兒園課程而言，教師的課程建設(shè)能力正處于缺失狀態(tài)。對(duì)此，探索提升幼兒園教師課程建設(shè)能力顯得非常重要。本文建議理應(yīng)從家庭、幼兒、幼兒園和教師這四方面出發(fā)，對(duì)有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行合理改善，以此來(lái)提升幼兒園教師的課程建設(shè)能力。

關(guān)鍵詞：幼兒園教師;幼兒課程;課程建設(shè)能力

引言：

在幼兒的教育工作中，幼兒教師理應(yīng)時(shí)刻遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律，并致力于實(shí)現(xiàn)幼兒的全面健康發(fā)展，一改以往以教師為核心的理念，于幼兒教育工作中灌輸更多的教育觀、兒童觀，同時(shí)為幼兒指明未來(lái)的發(fā)展方向。然而處于上述過(guò)程中的幼兒園教師必定面臨更加嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，如此一來(lái)，必定要幼兒園教師具備強(qiáng)大的解決能力，唯有這樣才能更好地參與到課程建設(shè)之中，并不斷發(fā)揮個(gè)人應(yīng)有的專(zhuān)業(yè)能力。

一、幼兒園教師課程建設(shè)能力發(fā)展的重要性

（一）有助于幼兒園課程建設(shè)步伐的推動(dòng)

如果想要提升幼兒園的教育質(zhì)量，那么首先需要實(shí)現(xiàn)幼兒園課程建設(shè)，其中不僅要組織教學(xué)活動(dòng)與創(chuàng)造課程環(huán)境，還要合理利用課程資源與選擇課程內(nèi)容，以及課程目標(biāo)確定和課程理念明確等。幼兒園教師作為幼兒園課程建設(shè)的實(shí)施者與主體，其對(duì)幼兒園課程的建設(shè)有著非常大的影響，同時(shí)間接地影響了幼兒園課程的建設(shè)質(zhì)量。

（二）有助于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展步伐的推動(dòng)

幼兒園教育質(zhì)量的提升主要取決于是否具備一支優(yōu)質(zhì)教師團(tuán)隊(duì)，而優(yōu)質(zhì)教師團(tuán)隊(duì)的打造則由教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展所決定，基于教師層面可知，幼兒園教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展指的是教師能力、知識(shí)和專(zhuān)業(yè)精神的不斷提升，是需要幼兒園教師不斷經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練來(lái)提升個(gè)人專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵，進(jìn)而達(dá)到提升專(zhuān)業(yè)水平的目的，并逐步成為一名合格而又專(zhuān)業(yè)的教師。在教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展中，教學(xué)是最為基本的一項(xiàng)任務(wù)，教學(xué)活動(dòng)的組織可有效帶動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)，所以提升教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展能力顯得非常重要。我平時(shí)為了提升自身的教學(xué)能力，會(huì)利用業(yè)余時(shí)間觀看優(yōu)秀幼兒教師的教學(xué)視頻，吸取其中值得學(xué)習(xí)的教育理念與教學(xué)方式。同時(shí)，我還會(huì)閱讀與幼兒教育相關(guān)的書(shū)籍來(lái)充實(shí)自己。

（三）有助于保障幼兒發(fā)展與學(xué)習(xí)

一般學(xué)前齡兒童都是處于身心發(fā)展時(shí)段，他們極易受外部因素所影響，所以極易形成某一心理特征或?qū)W習(xí)某一知識(shí)技能，而教師作為教導(dǎo)該時(shí)段幼兒的重要存在，其帶來(lái)的影響非常突出。因此，幼兒教師必須要具備正確的兒童觀，時(shí)刻以?xún)和癁楦荆龑?dǎo)兒童成為活動(dòng)、學(xué)習(xí)和發(fā)展的主人，鼓勵(lì)幼兒以自主的方式不斷探索，同時(shí)教師還要扮演好自身?yè)?dān)當(dāng)?shù)慕巧⑦M(jìn)一步地提升個(gè)人的課程建設(shè)能力，唯有如此，才能有效地確保和推動(dòng)幼兒發(fā)展與學(xué)習(xí)，并實(shí)現(xiàn)幼兒“學(xué)”與教師“教”的有機(jī)結(jié)合。

二、影響幼兒教師課程建設(shè)能力發(fā)展的主要因素

（一）教師自身的知識(shí)與能力

能力與知識(shí)是不可分割的存在，兩者間相互制約、相互影響。實(shí)踐中的教師可通過(guò)學(xué)習(xí)課程相關(guān)理論來(lái)轉(zhuǎn)化為自身的內(nèi)在課程知識(shí)，同時(shí)教師還可運(yùn)用個(gè)人儲(chǔ)備的知識(shí)參與到課程建設(shè)之中，然而課程卻并非亙古不變的，基于新情境、新問(wèn)題下，新知識(shí)必定會(huì)與教師的課程理論相接觸，這時(shí)教師需要不斷對(duì)新課程進(jìn)行理性的審視，于此過(guò)程中教師還要不斷進(jìn)行新課程知識(shí)的學(xué)習(xí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)個(gè)人課程能力的有效發(fā)揮。故而，教師課程建設(shè)能力的提升在很大程度上由教師個(gè)人課程知識(shí)水平所決定。在生活中往往有一些幼兒教師因?yàn)樽陨碇R(shí)與經(jīng)驗(yàn)的儲(chǔ)備不足，無(wú)法更好地了解幼兒的心理狀態(tài)，當(dāng)幼兒犯錯(cuò)時(shí)，通過(guò)以懲罰教育為主，進(jìn)而導(dǎo)致了幼兒不喜歡這些老師，不想上幼兒園等一些抵觸的行為，同時(shí)也對(duì)幼兒的心理發(fā)展造成了極為不利的影響。

（二）園方的資源

在幼兒教師參與課程建設(shè)過(guò)程中，幼兒園物質(zhì)資源是最為常見(jiàn)的一類(lèi)物質(zhì)支撐，如成果材料、課件教案、網(wǎng)絡(luò)資源、期刊報(bào)刊等，這些物質(zhì)資源是幼兒園教師了解課程文化最為重要且最為直接的一項(xiàng)路徑。因此，教師能否合理運(yùn)用幼兒園物質(zhì)資源，教師是否重視幼兒園物質(zhì)資源和幼兒園物質(zhì)資源是否充足，這些都影響著幼兒園教師教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施、設(shè)計(jì)和選擇，同時(shí)還對(duì)幼兒園教師課程建設(shè)能力有著巨大影響。

（三）幼兒與家庭

相比于幼兒家庭而言，幼兒在幼兒園的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如幼兒在家庭的時(shí)間多，因此如果想要深入了解幼兒，并掌握幼兒的內(nèi)心變化，那么幼兒園教師必定要借助幼兒家庭這一路徑。處于3-6歲的幼兒一般都非常依賴(lài)和信任父母，在父母面前的幼兒常常會(huì)顯露內(nèi)心的真實(shí)需求，這讓幼兒父母可更加深入地了解幼兒需求。幼兒園課程建設(shè)正是以幼兒內(nèi)心需求為基礎(chǔ)，選擇對(duì)于幼兒需求最符的教學(xué)課程內(nèi)容，并打造出屬于幼兒個(gè)人特征的學(xué)習(xí)發(fā)展路徑。從另一角度來(lái)看，利用和開(kāi)發(fā)社區(qū)資源在課程教學(xué)中也發(fā)揮著重要作用，在社會(huì)資源中，家長(zhǎng)作為重要的資源，聽(tīng)過(guò)的反饋意見(jiàn)更具參考性，所以幼兒園應(yīng)該定期舉行“家園交流會(huì)”，交流會(huì)上，主要交流的問(wèn)題是有關(guān)幼兒在幼兒園以及家庭中的情況，聽(tīng)取家所反饋的幼兒表現(xiàn)以及對(duì)園方的建議，幼兒教師與幼兒家長(zhǎng)交流幼兒在園的生活情況，總結(jié)其中存在的問(wèn)題，協(xié)作處理。

三、幼兒園教師課程建設(shè)能力的發(fā)展策略

（一）提升幼兒教師的自身能力

其一，教師可以參考和借鑒他人學(xué)習(xí)成果來(lái)豐富自身的理論知識(shí)，并結(jié)合課程實(shí)踐進(jìn)行反思，例如，國(guó)內(nèi)外關(guān)于反思教學(xué)活動(dòng)、評(píng)價(jià)教師診斷的文獻(xiàn)資料與書(shū)籍已較為豐富，可以通過(guò)豐富自身相關(guān)知識(shí)的方式了解評(píng)價(jià)的方法與目的，在此基礎(chǔ)上思考教學(xué)情況，樹(shù)立多層次、多角度的主動(dòng)反思意識(shí)，對(duì)教學(xué)中存在的連續(xù)性問(wèn)題予以關(guān)注，同時(shí)注意強(qiáng)化自身能力、反思教學(xué)結(jié)果和充實(shí)自身想法。

其二，在教學(xué)過(guò)程中，教師在關(guān)注相關(guān)理論的同時(shí)，也應(yīng)在實(shí)踐中應(yīng)用這些理論知識(shí)，通過(guò)將理論與實(shí)踐有效結(jié)合起來(lái)使評(píng)價(jià)反思能力得到不斷發(fā)展，并且在實(shí)踐中應(yīng)用這些理論知識(shí)還有利于將這些理論的作用充分發(fā)揮出來(lái)。

（二）園方應(yīng)為幼兒園教師課程建設(shè)能力的發(fā)展提供支持

從調(diào)查結(jié)果中了解到，一些教師試圖將新理念融入實(shí)踐中，卻因課程安排與計(jì)劃難以將其落實(shí)到實(shí)處。顯然，教師并不擁有課程的決策權(quán)，在教學(xué)過(guò)程中也難以將自身想法落實(shí)到實(shí)處，這種教學(xué)方式容易將一些適合幼兒的教學(xué)方法與理念停留在想象層面，導(dǎo)致這些理念的作用無(wú)法發(fā)揮出來(lái)。因此，幼兒園在課程建設(shè)期間應(yīng)使教師意識(shí)到自身的定位，并為其提供公開(kāi)教學(xué)、外出學(xué)習(xí)等更多發(fā)展各種專(zhuān)業(yè)的機(jī)會(huì)強(qiáng)化教師信息，豐富教師的實(shí)踐知識(shí)與理論知識(shí)，最后鼓勵(lì)教師將新的理念與方法融入課程設(shè)計(jì)中，進(jìn)而在實(shí)踐中與理論中不斷強(qiáng)化課程建設(shè)能力。

（三）發(fā)揮幼兒與家長(zhǎng)在幼兒園教師課程建設(shè)中的作用

幼兒園教師在負(fù)責(zé)授課的同時(shí)，也應(yīng)客觀記錄下幼兒園在日常活動(dòng)中的表現(xiàn)與行為，通過(guò)分析了解到幼兒的真實(shí)需求。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合觀察與分析結(jié)果設(shè)計(jì)的課程方案才更具針對(duì)性與合理性，若能將其融入實(shí)踐教學(xué)中，則會(huì)取得一定成效。最后，在課程結(jié)束后教師還需對(duì)教學(xué)過(guò)程與教學(xué)效果進(jìn)行分析與評(píng)價(jià)，以便于為此后更好地設(shè)計(jì)課程奠定基礎(chǔ)。

蘇霍姆里斯基對(duì)課程設(shè)置問(wèn)題曾明確表示，培養(yǎng)人屬于較為復(fù)雜且細(xì)微的一項(xiàng)任務(wù)，僅憑學(xué)校教育或家庭教育均難以取得理想的教學(xué)效果。在幼兒園教育過(guò)程中，家長(zhǎng)若能參與其中，教育內(nèi)容將更為豐富，而家長(zhǎng)職業(yè)具有多元化的特點(diǎn)，所以課程內(nèi)容的科學(xué)性也會(huì)隨著家長(zhǎng)的參與而有所提升。所以，教師應(yīng)意識(shí)到這一點(diǎn)，將家庭資源和家長(zhǎng)的作用盡量發(fā)揮出來(lái)，例如借助父母分享將其參與意識(shí)激發(fā)出來(lái);家委會(huì)通過(guò)約談活動(dòng)加強(qiáng)對(duì)自身價(jià)值的了解等，促使家長(zhǎng)積極主動(dòng)地加入課程中，合理利用與組織家長(zhǎng)在提供的課程中進(jìn)一步提升幼兒園課程建設(shè)能力。

結(jié)束語(yǔ)：

在課程建設(shè)中，幼兒園經(jīng)常會(huì)將教師在建設(shè)課程中的重要性忽視，但是在課程實(shí)施中，教師一直占據(jù)主導(dǎo)地位，因此為將教師的作用更好地發(fā)揮出來(lái)，在課程建設(shè)中應(yīng)呼吁教師的重要性，促使更多的一線教師主動(dòng)加入其中，使教師在幼兒園課程建設(shè)過(guò)程中不斷強(qiáng)化自身的課程建設(shè)能力。這樣對(duì)幼兒園科學(xué)構(gòu)建課程和提升教師能力均有一定促進(jìn)作用，然而在這條實(shí)踐的道路上依然存在著已知或未知的不利因素，仍需要我們廣大教育工作者不斷努力。

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