幼兒園繪本在語言領(lǐng)域運(yùn)用的有效對策

韓艷杰

摘 ?要：在幼兒園開展語言教育時，教師要善于利用各類的教學(xué)資源，結(jié)合幼兒本身的愛好和興趣，選擇一些孩子非常感興趣的學(xué)習(xí)材料，促進(jìn)孩子語言能力的發(fā)展。繪本是一種非常適合幼兒閱讀的文本形式，在繪本中，圖畫美觀生動，帶有故事情節(jié)，可以作為幼兒閱讀的重要載體。近年來在幼兒語言課程中，很多教師開始關(guān)注對繪本的應(yīng)用。本文分析幼兒語言課程中如何對繪本展開運(yùn)用，希望對提升幼兒語言教學(xué)的有效性和科學(xué)性是有幫助的。

關(guān)鍵詞：幼兒園繪本;語言領(lǐng)域運(yùn)用;有效對策

引言：

繪本的內(nèi)容圖文并茂，是孩子普遍十分喜愛的閱讀材料，同時作為文本，對孩子語言能力發(fā)展是有一定影響的。因此在語言課程中如何對繪本展開應(yīng)用，成為了教師要思考的問題。將繪本運(yùn)用到語言課程中，需要考慮到一些因素，比如教學(xué)條件、環(huán)境條件等，為孩子的繪本閱讀營造出良好的情境，從而讓孩子的語言能力得到充分鍛煉。

一、創(chuàng)設(shè)完善的繪本教學(xué)條件

語言課程的實(shí)際開展中，教師可以為孩子提供數(shù)量以及質(zhì)量比較充足的繪本材料，在當(dāng)下的市場中，各類繪本的數(shù)量非常多，但是繪本的質(zhì)量是參差不齊的。教師在對繪本進(jìn)行采購的時候，可以選擇一些比較具備童趣的繪本。很多大師創(chuàng)作出來的繪本，內(nèi)容比較有代表性，得到很多人的認(rèn)可^[1]。

其次，要為語言課程中繪本的應(yīng)用提供時間以及空間，幼兒園可以為孩子提供更多自主閱讀的機(jī)會，減少集體性語言課程的開展時間。另一方面，在班級內(nèi)為孩子設(shè)立圖書角，在圖書角可以投放一些繪本書籍，將孩子對繪本的興趣充分激發(fā)，并豐富孩子的繪本閱讀體驗(yàn)。

最后，教師可以為孩子提供非常自由以及輕松的表達(dá)環(huán)境，在以往的語言課程實(shí)施中，建立高知識結(jié)構(gòu)的教學(xué)活動，很少會給孩子提供自由表達(dá)的時間和機(jī)會，教師可以在繪本閱讀中，為孩子創(chuàng)設(shè)實(shí)現(xiàn)生活場景，組織合作學(xué)習(xí)，給孩子自由表達(dá)的時間和機(jī)會。在語言表達(dá)中，鍛煉孩子的表達(dá)能力以及綜合素質(zhì)^[2]。

二、具備良好的繪本教學(xué)素養(yǎng)

語言課程中開展繪本教學(xué)，教師本身要具備閱讀以及理解文本的能力。首先，教師要從整體上，對繪本展開閱讀，對繪本的內(nèi)容進(jìn)行全面鉆研，從其中的細(xì)節(jié)進(jìn)行分析，了解繪本真正的存在價值，掌握解析繪本的有效方法。在進(jìn)行繪本閱讀的時候，教師可以發(fā)現(xiàn)繪本內(nèi)容中的亮點(diǎn)^[3]。比如一些繪本強(qiáng)調(diào)明亮的色彩，試圖在色彩的搭配以及運(yùn)用方面，為孩子提供十分溫暖的體驗(yàn)。另外教師要了解繪本的類型，是橫長畫面的結(jié)構(gòu)還是橫開本，或者是對開跨頁的畫面設(shè)計(jì)。不同的繪本有著不同的用途，重點(diǎn)是孩子可以繪本閱讀中，有一種連貫的感受。教師要在語言課程方面，不斷加強(qiáng)自身的鉆研和提升，在繪本教學(xué)方面提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和理論水平。比如在語言課程的繪本閱讀中，為孩子創(chuàng)設(shè)有趣的學(xué)習(xí)情境，起到活動導(dǎo)入的作用，將孩子對繪本內(nèi)容的興趣充分調(diào)動。在繪本閱讀中，對孩子進(jìn)行巧妙提問，引發(fā)孩子對繪本內(nèi)容的思考。在分層教學(xué)的開展中，可以讓孩子實(shí)現(xiàn)個性化發(fā)展。

三、掌握先進(jìn)的繪本教學(xué)理念

新一輪課改注重學(xué)生主體性的發(fā)揮。因此語言課程中，將繪本作為課程的載體，用畫面精美的繪本將孩子學(xué)習(xí)語言知識的興趣充分調(diào)動，并促進(jìn)孩子對文本展開自主探索。在繪本自主閱讀中，教師并不是在一旁觀察就可以，而是要主動參與到孩子的閱讀行為中，對孩子的繪本閱讀展開觀察，發(fā)現(xiàn)孩子的關(guān)注點(diǎn)，幫助孩子在語言學(xué)習(xí)方面掃除各類障礙。在繪本閱讀中，適當(dāng)為孩子提供評價和鼓勵，增加與孩子的互動和交流，從而維持孩子對繪本內(nèi)容的興趣，長期下來就會形成不錯的閱讀習(xí)慣。

課程改革時期，教師要將知識本位的思想改變，將孩子放在教學(xué)的中心地位，在繪本教學(xué)中，不要將知識的傳授作為主要目的，而是要注重學(xué)生思維的發(fā)展和提升，鍛煉孩子的各方面品格，促進(jìn)孩子創(chuàng)新力的提升。

四、運(yùn)用靈活的繪本教學(xué)手段

繪本閱讀的實(shí)際開展中，一些教師注重講解繪本，一些教師注重閱讀繪本。其實(shí)哪種方法合適，還要結(jié)合課程內(nèi)容以及繪本的特征，從孩子的興趣出發(fā)，滿足孩子的個性化需求。一些繪本作品的文字多、畫面少，文字形式相對復(fù)雜，結(jié)合孩子的知識水平以及理解能力，決定是否進(jìn)行應(yīng)用。對于幼兒，還是要多選擇一些文字內(nèi)容簡單，圖畫為主的繪本，讓孩子更容易理解和感受。

結(jié)束語：

總之，在幼兒園內(nèi)的語言教學(xué)中，教師要注重對繪本的合理應(yīng)用，有效開展繪本教學(xué)，提升孩子的語言綜合能力，促進(jìn)孩子全方位進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]秦旭芳，孫晶晶.教師支持幼兒深度學(xué)習(xí)的路徑與特征研究——以沈陽市S幼兒園主題活動為例[J].教育與教學(xué)研究，2020，34（07）：41-52.

[2]張娟娟，陳旭遠(yuǎn).指向核心素養(yǎng)的幼兒園語言入學(xué)準(zhǔn)備標(biāo)準(zhǔn)——來自美國各州共同核心標(biāo)準(zhǔn)CCSS的啟示[J].陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報，2020，36（04）：17-23.

[3]王麗娟，劉思妤.基于OBE理念的學(xué)前教育專業(yè)課程改革思路與實(shí)現(xiàn)路徑——以“教學(xué)活動設(shè)計(jì)類課程”為例[J].陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報，2020，36（02）：1-7.