歷史課如何運用愉快教學法

摘 ?要：介紹了本人在初中歷史教學中所進行的教法研究和嘗試，闡述了如何運用愉快教學法在課堂教學中激發學生的學習興趣和熱情，從而在愉快的學習氛圍中發展智力，培養能力，提高學習成績。

關鍵詞：關系融洽;故事感染巧設懸念;情景體驗;討論探究

歷史這門課，往往被認為只要讀讀背背成績就上去了，因此有些學生課堂上就少了學習主動性、積極性。如何讓學生變被動于主動，把要我學變為我要學，便成了擺在任課教師面前的一個嚴峻問題。在多年的教學實踐中，我逐漸認識到要讓學生愿意學習這門課程，提高學習成績，非讓學生產生興趣不可。孔子日：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。因此，我在教學中利用“愉快教學法”作了以下幾個方面的嘗試。

一、關系融洽

教學活動是師生雙邊共同活動，若要學生樂學，教師必須做到樂教。因為有些學生在學習中往往帶有濃厚的感情色彩，即“親其師，才信其道”，所以教師必須樹立良好的職業道德，從自身做起，凡是要求學生做到的，自己首先要做到，為學生樹立榜樣，潛移默化地影響學生，這樣，教師的要求就會順利地“內化”為學生的需要。在教學過程中，對學習優者不偏愛，學習差者不歧視，了解學生、理解差生、關心差生、多鼓勵、少批評，努力發掘他們的閃光點，使他們的自卑感逐漸消失，激發起他們勤奮好學的上進心，幫助他們提高學習成績，多提問、多鼓勵、多輔導，讓他們在點滴的進步中體會到成功的喜悅。學生從教師那里受到鼓舞、鼓勵，從而尊重教師，激起學生學習這門課程的積極性，他們在聽課過程中，就能全神貫注，聽得投入、學得扎實、記得牢固、理解得透徹，同時智力得到發展，能力也得到進一步提高。

二、故事感染

記得一位教育家說過：“故事是兒童的第一需要”。雖然這句話比較夸張，但生動的故事確實令人終生難忘。故事中有生動的情節、豐富的情感，高知識于故事之中，不僅能吸引學生進入教學情境，也符合學生形象記憶的特點。例如，我們學習《春秋戰國的掰一課時，就可以講述“不計前嫌”“問鼎中原”“臥薪嘗膽”等故事，學習《伐無道誅暴秦》時，就可以講述“揭竿而起”“破釜沉舟”的故事。

三、巧設懸念

亞里士多德說：“思維自疑問和驚奇開始。”上課時，在難點、重點或枯燥無味處，恰如其分地設置、制造懸念，使之感到驚奇、刺激，產生興奮和熱情，在興趣盎然中學習知識，掌握知識，從而發展智力、培養創造力。例如，學習《伐無道誅暴秦》一課時，提出一個問題“當時在秦國的市場，有一種奇怪的現象：鞋子沒人買，拐杖卻是搶手貨，為什么會出現這奇怪的現象呢？”以此使學生盡快產生興趣，進入情境，啟動思維。再補充兩條原始材料進行引導，揭開謎底，“行者相伴于道，而死人日積于市”，“則鼻盈草，斷足盈車”（《鹽鐵論.詔圣》），即使免去死罪，也往往要割去鼻子或砍斷雙腿，挖去膝蓋，所以買鞋的人少，買拐杖的人多。如此設計懸念，巧妙引出了課題。

四、情境體驗

根據教材的內容，創設生動有趣的情境，通過體驗，讓學生受到形象化的感染，既能引起學生的興趣，又能加深學生對教材的理解。例如，我們在學習《三國鼎立》時，采用多媒體演示影片《官渡之戰》中“火燒糧草”和《赤壁之戰》中“火燒曹船”的片斷，使學生置身于影視情景之中。同時演示《官渡之戰示意圖》和《赤壁之戰示意圖》，分別介紹袁紹和曹操、孫權、劉備的勢力范圍，以及他們進攻的路線和主要戰場，把靜態的地圖變為動態的地圖。這樣，把現代化教學手段和傳統講授法緊密配合，始終抓住學生的心，從而激發了學生的興趣。

五、討論探究

教學中適當組織學生討論，彼此交流、啟發，容易突破難點、疑點，使易混點得到澄清，易疏忽點得到強化。通過討論亦可充分暴露學生對知識理解認識上的偏差，教者在傳授上的不足，教師能有效地獲得反饋信息。組織學生探究，讓學生各抒已見，集思廣益，拓寬思路，活躍思維，提高能力。例如，我們在上《戊成變法》一課時，講到由于袁世凱告密，戊戌變法失敗，有意提出這樣一個問題讓學生思考、討論探究：“如果沒有袁世凱的告密，戊戌變法會失敗嗎？”一石激起千層浪，同學們紛紛提出自己的見解。這樣，充分發展了學生的創造思維、探究、分析能力。

參考文獻：

周淑蜂。歷史教學中的愉快教學法https：//kns.cnki.net/kcms/ detail/detail.aspx？filename=ZYJP201918038&dbcode=CJFQ&dbname=CJFD2019&v=[J].中國教育技術裝備2010（14）.

作者簡介：劉世杰，1975年2月，男，湖南省邵陽市，漢族。大學本科，中級教師，研究方向：初中歷史，邵陽市雙清區教育局