整體觀照，有效融合

陳泳余

【摘要】隨著目前網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的不斷進步，多元化的教學(xué)模式也借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)逐漸被推廣應(yīng)用在各類實際課堂教學(xué)中，其中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在多個學(xué)科的教學(xué)實踐中表現(xiàn)出不可多得的優(yōu)勢。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式能有效地融入小學(xué)法治教學(xué)活動中——在導(dǎo)學(xué)中勾連、在問題中驅(qū)動、在合作中統(tǒng)整、在專題中歸類、在實踐中喚醒。借助“翻轉(zhuǎn)課堂”進行小學(xué)法治教育，在實踐中提高法治課題教學(xué)效率，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力與素養(yǎng)的成效，是素質(zhì)教育改革大環(huán)境下開展小學(xué)法治教育的新嘗試。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;小學(xué)法治教學(xué);有效策略

十八屆四中全會提出要把法治教育納入國民教育體系，要求在中小學(xué)設(shè)置法治知識課程。在中小學(xué)開展有針對性的法治教育是貫徹黨的教育方針、實施素質(zhì)教育、培養(yǎng)社會主義合格公民的客觀要求。法治教育開展的方式和途徑直接影響著法治教育的實施效果。因此，在中小學(xué)開展法制教育的過程中，法治教育的途徑和機制創(chuàng)新至關(guān)重要。

但是，一直以來，中小學(xué)法治教育主要僅靠課堂來開展，教學(xué)方法以講授法為主，缺乏互動與實踐，教學(xué)的內(nèi)容比較抽象，與小學(xué)生的生活結(jié)合不緊密，導(dǎo)致小學(xué)生對于法治知識的學(xué)習(xí)積極性不高，在一定程度上抑制了學(xué)生法律知識的掌握及法治思維的形成。當法治教育難以提高學(xué)生的法治意識和培養(yǎng)學(xué)生的良好法治行為時，小學(xué)的法治教育表現(xiàn)為一種他律教育而非自律教育。因此，現(xiàn)階段需要改革中小學(xué)法治教育的課堂教學(xué)模式，使教學(xué)方式更加貼近學(xué)生的生活，更加適合學(xué)生的年齡特征。而“翻轉(zhuǎn)法治課堂”， 具體是指學(xué)生先通過教師制作或搜集的法治教育視頻和導(dǎo)學(xué)案自學(xué)，再在課堂上通過小組合作等方式解決問題的教學(xué)手段。與傳統(tǒng)的法治教學(xué)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)法治教學(xué)中有如下應(yīng)用策略。

一、在導(dǎo)學(xué)中關(guān)聯(lián)，整體觀照

對于小學(xué)法治教學(xué)而言，每堂課教學(xué)內(nèi)容都與某些主題相關(guān)聯(lián)。教師可以運用這些教學(xué)主題來制作預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，導(dǎo)學(xué)案可以以相關(guān)教學(xué)視頻或相關(guān)案例材料為依據(jù)，讓學(xué)生先自主進行法治知識的預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)，使得學(xué)生在潛移默化中增長法治知識和案例分析能力。教師再針對學(xué)生預(yù)習(xí)成果，在教學(xué)前或課堂中，有針對性地開展教學(xué)活動及個別指導(dǎo)。而導(dǎo)學(xué)案可以在課前導(dǎo)入、課中講解、課后歸納時穿插融合，有效提高教學(xué)效率，相得益彰。

比如，在教授《禁毒知識知多少？》一課中，教師在上課前先讓學(xué)生在家里觀看禁毒知識介紹的視頻，并提前布置導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生思考“目前市面上常見的毒品有多少種類”“吸毒的危害”“涉毒的刑罰”等關(guān)鍵問題。再讓學(xué)生在課堂上以小組合作的形式進行討論交流。由于課前學(xué)生已經(jīng)通過觀看相關(guān)的視頻完成相應(yīng)導(dǎo)學(xué)案，所以學(xué)生就能帶著問題觀看視頻，帶著問題走入課堂。這樣的課堂學(xué)生參與積極度非常高，相比于傳統(tǒng)的“滿堂灌”課堂，法治課堂的效率得到提高。

又如，在開展《在生活中自覺維護法律權(quán)威》的教學(xué)內(nèi)容之前，先向?qū)W生出示本單元學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容，且落實學(xué)生線上觀看《中國式過馬路》視頻的要求，及根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容完成“預(yù)習(xí)案”上的任務(wù)——（1）查找法治觀念的基本概念;（2）了解依法治國是法治觀念的核心思想。學(xué)生自主地查閱資料，認識相關(guān)法治知識的概念，有助于提高學(xué)生搜集和整理資料的能力;再引導(dǎo)學(xué)生運用線上平臺開展線上小組合作來完成導(dǎo)學(xué)案的任務(wù)，可以發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，提高學(xué)習(xí)的效率。

二、在問題中驅(qū)動，興趣盎然

要喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)法治知識自覺性和主動性，讓學(xué)生對內(nèi)化知識產(chǎn)生興趣，首先要以恰當?shù)膯栴}為驅(qū)動。這就要求教師要緊扣教學(xué)目的，精心設(shè)計課堂提問。然而翻轉(zhuǎn)課堂中驅(qū)動式的問題，并不能與啟發(fā)式教學(xué)兩者簡單的等同起來， 在翻轉(zhuǎn)課堂中，“問”并不能簡單等同于“啟發(fā)”。否則“滿堂問”，或者太“碎”、太“細”、太“平”、太“淡”的提問方式對于學(xué)生來說，同樣會失去趣味性。因此，在翻轉(zhuǎn)法治課堂中，教師設(shè)計的問題應(yīng)當具有獨立性、整合性、挑戰(zhàn)性。具有驅(qū)動性的問題將帶動整個課堂結(jié)構(gòu)進行“翻轉(zhuǎn)”，讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄俊Ｒ虼耍處熢O(shè)計的問題不能起點太低，要形成“問題鏈”或“問題串”，從而增強學(xué)生參與法治課堂的積極性，提高法治課堂效率。

比如，在講解應(yīng)當樹立怎樣的法治思維時，教師以《今日說法——我的蘿卜怎么辦》的教學(xué)視頻為切入。（視頻內(nèi)容：1999年7月18日《今日說法》播出過一期節(jié)目《我的蘿卜怎么辦》， 對發(fā)生在山東日照的一樁案例作了報道一伙歹徒在街頭行兇，巡警及時趕到，歹徒奪路逃進居民劉某家院內(nèi)，搏斗中，歹徒被制服，但院內(nèi)的一小片蘿卜地卻被糟踏得一片狼藉。劉某向公安局提出索賠要求，一時輿論大嘩，除遭到社會上大多數(shù)人譴責(zé)外，巡警被單位處分、停職）

看完視頻后，教師先后向?qū)W生提問“你覺得巡警做錯了嗎？”“你覺得公安局罰錯了嗎？”“如果你是劉某，維護自身權(quán)益有沒有錯？”等系列問題，引導(dǎo)學(xué)生從傳統(tǒng)思維轉(zhuǎn)變?yōu)榉ㄖ嗡季S去思考問題，讓學(xué)生理解雖然這位巡警盡忠職守，他的遭遇讓人同情，但是法律高于人情，他在過程中毀壞了無關(guān)市民的財產(chǎn)，應(yīng)當承擔(dān)一定的法律責(zé)任。自然地逐步深入，使學(xué)生理解法治思維的含義和特點、法治思維的基本內(nèi)容、法治思維的培養(yǎng)途徑。

這個教學(xué)案例體現(xiàn)了傳統(tǒng)思維與法治思維的沖突，教師通過有效的問題串，驅(qū)動學(xué)生從同情警察遭遇向認識到法律的權(quán)威性轉(zhuǎn)變，認識到法律的公平公正，哪怕事情再小都不容侵犯，高效地完成教學(xué)目標。

三、在合作中統(tǒng)整，歸類學(xué)習(xí)

要促進學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主題，需要推動學(xué)生積極組織并參加小組合作學(xué)習(xí)。在法治翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)的方式共同探討學(xué)習(xí)的方法、解決導(dǎo)學(xué)案中的問題，甚至共同合作學(xué)習(xí)完成研究項目。在當代社會中，信息通信技術(shù)的全面推廣，學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)可以借助許多途徑實現(xiàn)。

（1）比如，在 “翻轉(zhuǎn)課堂”運用在法治教學(xué)的實踐中，教師可以分為線上和線下兩部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容，其中線上學(xué)習(xí)內(nèi)容主要為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)到規(guī)范而系統(tǒng)的法治知識，學(xué)生線上觀看的法治視頻主要來源可以參考“央視網(wǎng)”的普法欄目（www.cctv.com / http：//tv.cntv.cn ），特定的法治案例來自于百度視頻（www.baidu.com ）;確立了以微信班級群等有效的線上交流平臺，促進學(xué)生在觀看視頻后即時與老師和同學(xué)間進行交流與反饋。

（2）借助翻轉(zhuǎn)課堂，積極開展線下的教學(xué)實踐，其中翻轉(zhuǎn)課堂的五步驟包括：第一步，合作探究。針對線上學(xué)習(xí)中組內(nèi)不能解決的疑難問題或由教師提出的重難點問題，課堂上由組問互助、法庭情景模擬等方式合作解決。第二步，釋疑拓展。全班學(xué)生都不能解決的學(xué)習(xí)問題，由教師在課堂上解決;根據(jù)本班學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，教師進行適度拓展和延伸。第三步，練習(xí)鞏固。教師定期對已學(xué)知識進行出題和點評講解，以鞏固所學(xué)知識。第四步，自主糾錯。對自己做錯的題，學(xué)生通過觀看答案詳解或教師的習(xí)題評析視頻，自主糾錯。第五步，反思總結(jié)。例如，教師在開展“了解國旗法”這節(jié)課的教學(xué)時，教師先建立起一個微信群，通過微信群向?qū)W生發(fā)布多個與“國旗法”相關(guān)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)視頻，學(xué)生再通過微信群進行互相交流學(xué)習(xí)，小組借助網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)完成了組內(nèi)分工、解答疑難、交換意見和成果驗收等任務(wù)。通過在微信群里的互動，每個學(xué)生都參與其中，連平時不愛積極回答問題的學(xué)生也因為有了明確的分工及信息技術(shù)的便利，都能夠調(diào)動參與積極性，投入到學(xué)習(xí)討論當中，從而真正達到學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同進步的效果。

四、在實踐中喚醒，普法用法

借助翻轉(zhuǎn)課堂進行法治教學(xué)的出發(fā)點和落腳點，是用社會主義民主和法律的基礎(chǔ)知識來教育年輕后代，使他們從小就受到民主的訓(xùn)練和守法的教育，懂得和善于履行社會主義公民的權(quán)利和義務(wù)，增強法制觀念，養(yǎng)成自覺遵守法律的行為習(xí)慣。因此，“翻轉(zhuǎn)課堂”這一教學(xué)手段，始終要落實到學(xué)生普法用法，落實到法治知識的內(nèi)化與實踐中。有鑒于此，教師采用翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)時，應(yīng)當用多種方式增強法治教育主題的實踐性，為學(xué)生提供創(chuàng)設(shè)性的情境或?qū)嵺`平臺。比如，在開展《如何用法律保護自己》這個法治主題教學(xué)時，教師提出“我想繼續(xù)上學(xué)，但父母強迫我輟學(xué)，我該怎么辦？”這一思辨性較強的問題，學(xué)生對這一主題開展辯論會，在模擬的情境中學(xué)習(xí)法治精神、內(nèi)化知識并實踐運用。在探討后對“未成年人保護法”這一重難點的法治主題有了更深刻的理解。

又比如，在引導(dǎo)學(xué)生在生活中自覺守法時，教師引出亞里士多德曾說過的一句話：“邦國雖有良法，要是人民不能全部遵循，仍然不能法治。”美國法學(xué)家伯爾曼也曾強調(diào)“法律需要被信仰，否則它形同虛設(shè)。”學(xué)習(xí)完這堂法治課以后，教師可引導(dǎo)式地問：“你以后可以在生活中怎樣運用法律？”

學(xué)生部分回答如下：生1：我認識到 “中國式過馬路”是不對的，是違法的。我以后過馬路會遵守交通規(guī)則。生2：我知道了就算事情再小，比如說買了一個不好的商品，我們都可以用去告商家，用法律來保衛(wèi)自己的權(quán)利。法律是我們生活中保護自己的武器。生3：我認識到違反法律是會收到懲罰的。生4：在我的生活中，處處都有法律。比如，我不能去搶劫、不能去偷東西、不能去打架。這些事情都會讓我受到懲罰。可以看到教師在引導(dǎo)學(xué)生對本課知識進行梳理，尤其注意引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗內(nèi)化知識。讓學(xué)生在實踐中達到樹立法律意識，在生活中普法用法。

綜上所述，借助翻轉(zhuǎn)進行法治教學(xué)可以讓學(xué)生在法治教學(xué)之前先通過視頻學(xué)習(xí)或?qū)W(xué)案的探討，提前學(xué)習(xí)關(guān)鍵知識，在導(dǎo)學(xué)中勾連;再以線上和線下學(xué)習(xí)方式的融合，讓法治教學(xué)主題在問題中驅(qū)動，在合作中統(tǒng)整;最后學(xué)生在專題中歸類知識、在實踐中法治內(nèi)涵得到喚醒。翻轉(zhuǎn)課堂有效地促使學(xué)生在課堂上積極參與教學(xué)活動，提高法治課堂效率，提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。在教育事業(yè)的不斷改造和深化的過程中，把翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式應(yīng)用在法治教學(xué)活動中，為社會培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才。

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