初中數學課堂有效性的探究

毛海燕

[摘 ?要：不管是在小學、初中、高中還是大學，數學教育所占的比重都是非常大的。不僅如此，數學在生活中也是隨處可見的，數學來源于生活并服務于生活，可以說，生活和數學是密不可分的。但由于數學知識點的復雜性和抽象性，很多學生的數學成績都不是很理想。在學校里，數學已經被極大部分的人打上了“難”“學不會”“不理解”“聽不懂”“不會做”的標簽，由此可以看出，數學的學習對于大多數人來說是比較困難的，從側面我們也可以看出，初中數學的課堂教學效果是不理想的。初中數學既然作為學生義務教育階段的重要組成部分，那么就說明初中生的學習能力是適合學習數學內容的，學不會、聽不懂只能說明是學習方法沒找對，或者是教師的課堂教學存在問題等。因此，找出初中數學課堂中存在的問題加以解決，從而提高初中數學課堂的有效性是非常重要的。

關鍵詞：初中;數學;有效性]

所謂課堂有效性是指教師對學生進行知識講解的過程讓學生學到新的知識，并在一段時間的課堂教學之后，學生的成績有所提升，則這樣的課堂教學視為有效的，反之教師的教學行為則是在做無用功。簡單的來說，課堂是否有效，完全取決于學生的成績是否提高。當然，課堂的有效性不僅僅依靠教師獨自進行提升，還需要學生配合教師的教學，畢竟在教學過程中，教師只是一個組織者和領導者，而學生才是真正的學習主體。數學在高考中所占的比重是非常高的，但縱觀我國近幾年來學生的高考數學成績，普遍的分數都不高，高分的人數非常少，但低分的學生卻很多。而數學成績不高，則會影響到整個高考的成績，因此，學好數學是非常必要的。初中的數學作為學好數學的一個基礎，提高初中數學課堂的有效性更是相當重要。

一、我國初中數學課堂中存在的問題分析

現階段，我國的數學課堂中仍然存在許多問題，從而導致課堂的有效性很低，最終也就導致初中生的數學成績差，相應的也會影響都將來的數學成績，主要表現在以下幾個方面：

（一）教師和學生缺乏有效的溝通

在我國的初中的數學教學中，教師所采用的教學模式大多是原有的傳統教學模式，即在教學的過程中，教師主要負責講解知識點，而學生負責聽，且大多數情況的時候，教師是不允許學生說話的，課堂中教師說的最多的都是讓學生安靜，要討論或者有問題的課后再說，因此，課堂上老師和學生之間是比較缺乏溝通的，這樣的課堂就顯得比較沉悶。數學知識點本就比較抽象，對學生來說也是相對難于理解的，所以在教師講解的過程中，學生難免會有聽不懂的地方，而老師又讓學生交流，就會導致后面的內容更加聽不懂，這種情況下，課堂的效率怎么會高呢？再加上，數學課比較枯燥，課堂上缺乏教師與學生的交流，就會導致教師一個人在演獨角戲，而學生神游外太空了。這是我國初中數學中存在的普遍問題之一。

（二）教學方法沒有創新

二、提高初中課堂有效性的策略

（一）巧用類比法來提高初中數學課堂有效性

數學知識點要說難也難，但找對學習方法也就變得簡單了。我們也知道數學的學習是一個循序漸進的過程，而數學知識點也是由簡單逐漸過渡到難的，每個知識點之間又是相互聯系的，可以說，難的知識點是那些簡單的知識點的一個衍生。只要基礎知識掌握的好，那么初中的數學也就不難學了。而在學習的過程中，我們也要學會用類比法來進行學習，比如在教導新的知識點之前，教師可以將新知識點和就知識點做一個對比，找出相似的內容，先帶領學生對學過的相似知識點進行回顧，這樣不僅讓學生鞏固了已有的知識，同時也為舊知識點做了一個鋪墊，方便學生更好的理解新知識點，這樣的話，課堂效率就能得到很大的提高。

（二）將抽象的數學生活情境化

對于數學比較抽象化的這個問題，教師可以將生活情境融入到數學教學中，讓抽象的內容變得形象化，這樣有利于學生對知識點的理解，同時也能讓數學教學的課堂充滿色彩，從而更好地吸引學生的注意力，讓學生更好的投入到數學學習中。知識點變得形象生動和易于理解時，學生就會主動去探索數學，從而提高數學成績，達成提高課堂效率的目的。例如，在學到“利率的計算”這一章時，教師問學生：你的鄰居因為要買車，需要向你們家借20000元，半年之后換給你們家，且鄰居表示愿意支付利息，而此時的月利率是4.5%，那么半年之后鄰居應該還給你們家多少錢呢？拋出問題之后，教師可以安排學生進行計算和討論，讓學生根據自己平常生活中的經驗進行理解和計算，比賽哪個小組最先求出答案。對于數學中的專業術語，學生可能難以理解，但轉換成生活中學生所接觸過的東西，就能讓學生更好的理解了。

（三）以提問的形式來帶動學生更好的融入到課堂學習中

提問是引起學生注意的最好辦法之一。根據不完全統計，一節課45分鐘，初中生大概只有一半的時間能集中注意力專心聽講，對于大多數學生，在上課的過程中，由于數學本就枯燥，再加上沒有有效的溝通和交流，課堂就會比較枯燥，學生特別容易思想開小差，特別是像數學這樣的科目，一個步驟沒有認真聽，就有可能導致后面的內容全都聽不懂，這樣的課堂效率是非常低的。而在上課的過程中，教師時不時的提問，技能檢測學生對知識點的掌握程度，還能提醒學生專心聽講。

總之，在數學的教學過程中，教師要根據學生的身心發展特點來創新自己的教學方法，不能拿著新的劇本而唱著古老的戲。而教學過程也不是教師一個人的事，是教師的“教”與學生的“學”共同組成的，所以在上課的過程中，不要一味的講解，要將學生充分的帶動到課堂教學中，只有把“要學生學”變為“學生要學”，才能更好的提高課堂的有效性。

參考文獻

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