幼兒園主題環境創設的探究與思考

李月

何謂幼兒園環境？我國著名兒童教育家陳鶴琴先生提出：幼兒園環境是“幼兒所接觸的，能給他以刺激的一切物質 ”。《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。”幼兒園主題環境是指教師根據特定的主題所創設的與主題內容相關聯的環境，其目的在于利用主題環境“說話”，使幼兒能夠與主題環境進行有效的“對話”，從而獲取新的知識技能，促進個性化發展。根據陶行知“生活教育”以及“教學做合一”的教學思想，結合幼兒園主題環境創設的價值目標，我園組織了主題環境審議，發現已有環境中存在的問題，進行園本教研，從而打造更加積極有效的、適宜幼兒發展的主題環境。

一、以幼兒為本——去裝飾化

傳統的主題環境創設，一般都是由教師依據主題內容或者以往的教學經驗來設計環境的主題脈絡與基本框架，從而創設“豐富”的裝飾，營造主題氛圍。但這樣的環境，主體是教師而不是幼兒。過度的裝飾反而會干擾太多，讓幼兒熟視無睹、眼花繚亂，從而不明重點。

為什么辛辛苦苦做出來的環境，不適宜幼兒呢？我們開始進行了理論學習和反思，并積極傾聽與了解幼兒的需求。我們讓幼兒參加到主題環境的創設中，充分發揮幼兒的主體地位，從他們的興趣和實際需求切入主題環境創設，從而使班級主題環境真正發揮其教育作用。

【示例】中班主題活動“我居住的地方”

以往該主題的環境大多是教師用自己的手工特長制作出精美的裝飾品，營造出所謂的“美麗家鄉”，再貼上打印出來的家鄉風景照、美食等元素，滿滿當當全都是速成的裝飾。為了改變這一現狀，我們先“根除”掉無價值的裝飾，然后將主題環境的創設權交給幼兒，激發并引導幼兒參與主題環境的建構。比如，幼兒在班級主題墻上創設了“我居住的小區”板塊，他們紛紛用自己的方式記錄下自己居住的小區，并標出具體的地點，有的拍照片、有的畫出來，形成以班級為單位的小區分布圖。這樣，幼兒就可以隨時隨地來到該板塊，向他人介紹自己居住的小區和小區里的故事。

分析：主題環境創設不需要華麗的裝飾，而應該回歸幼兒的需求，使幼兒成為環境的主體，而不是被動的欣賞者，這樣，我們的環境創設才有意義、有價值。以幼兒為主導的環創活動，不僅能夠激發幼兒參與主題活動的積極性，還能夠進一步落實主題核心經驗，從而真正實現“我的環境我做主”的以幼兒為本的教育理念。

二、讓環境說話——去單一化

在創設主題環境時，教師要注意環境的多樣性和靈活性，適時調整，讓主題環境“活”起來——與幼兒互動、與教師互動、與園所互動以及與家長互動，發揮其“隱性課程”的功效。這種積極互動的優勢在于能夠讓幼兒隨時隨地與環境對話，在環境中提升幼兒各方面的能力。

在有些幼兒園的主題環境創設中，往往開學初的第一個主題環境會比較豐富，但之后變化緩慢，直到下一個主題開展時才可能更新。這就會使幼兒對相對不變的環境缺乏好奇心，喪失興趣，難以引起幼兒與環境的有效對話。為了解決這一問題，我們進行了園本教研活動，鼓勵教師在班級主題環境創設中自主創新，不斷嘗試。

【示例】小班主題活動“我上幼兒園了”

對于新入園幼兒來說，園內的一切都是陌生的，陌生的環境、陌生的同伴、陌生的教師……他們往往因分離而焦慮。這就需要基于幼兒的心理需求進行主題環境創設。我們精心為每位幼兒準備了屬于自己的專屬物品，貼有幼兒照片的茶杯、毛巾、小床、游戲進區牌等，讓幼兒一進班級就有強烈的歸屬感。這樣一來，幼兒從入園第一天開始就與環境進行充分的交流、互動，從心理上認可這個新的環境。接下來的一周里，我們開始和幼兒聊天：你最喜歡幼兒園的誰呢？你最喜歡幼兒園的什么地方呢？你最喜歡幼兒園的什么玩具呢？……然后根據幼兒的回答，我們開辟了新的主題板塊“我最喜歡幼兒園……”，鼓勵幼兒與家長一起收集幼兒園場景的照片、喜歡的同伴的照片等，分別用班級小相冊、班級錄音筆、班級主題墻等進行多維度呈現。

分析：教師以前煩惱的主題環境創設，在幼兒的參與下不知不覺豐富起來，幼兒可以與自己創設的環境積極互動，幼兒的學習態度變得更加積極主動。主題環境再也不是單一的貼貼、擺擺，而是能夠激發幼兒參與學習熱情的“活”環境。

三、借家長之力——去唯一化

陳鶴琴先生說過：“教育是一件很復雜的事情，不是家庭一方面可以單獨勝任的，也不是幼稚園一方面能夠單獨勝任的，必定要兩個方面共同合作方能成功。”幼兒園的主題環境創設，也需要家長的積極配合與參與。通過調查問卷、親子互動和任務小探究等方式，我們邀請家長參與主題環境創設。

【示例】大班主題活動“有用的工具”

大四班幼兒對木工坊里的工具非常感興趣，但對如何使用工具制作小板凳、小桌子等不知道如何下手。因此，我們在家長群中發出了邀請函，請有木工專長的家長走進幼兒園和班級幼兒一起完成主題區域的環境創設，并設計活動內容。天天的爺爺是個老木匠，家里還開了一個木工坊。他在群里主動和教師交流，幫助幼兒一起完成小板凳、小桌子等的制作。不僅如此，幼兒分批走進了天天爺爺的木工坊，觀摩了木工坊專業的工具，還在他的帶領下逐一體驗。在此過程中，幼兒興奮不已，不僅順利完成了自己的作品，還親自體驗、嘗試了更多工具，明白了它們的用法和用途。

分析：家長充分發揮了自己的專業特長，在主題活動中幫助幼兒獲得了直接的感性經驗，使得幼兒園的主題環境一下子豐富鮮活起來。家園共育的效果也更加有意義，且針對性強，效果顯著。

總之，幼兒園主題環境的創設應該改變傳統的模式，去裝飾化、去單一化、去唯一化，充分發揮幼兒的主體作用。同時，應充分挖掘家長資源，讓家長走進幼兒園，參與班級主題環境的創設，使環境真正有利于幼兒的學習與發展。