淺談物理教學中學生創新能力的培養

白利平

培養學生的創新精神是素質教育的核心內容，也是課程改革的重要目標之一。結合自己的教學實踐，怎樣在課堂中培養學生的創新能力談談自己的一些做法和看法。

一、給學生樹立學習是一個科學探究的過程。

學生在物理學習過程中，往往覺得學習物理只是識記前人的方法和理論，建立在對書本知識的理解和記憶之上，潛意識里，覺得學習就是識記和理解的過程，缺少自主創新的意識和習慣。只是被動的接受知識。所以，學習之處，就要給他們建立一個概念，學習是對知識的探索過程，而不僅僅是被動的接受的過程。

二、掌握科學的探究方法是創新的基礎。

在學習的過程中，善于發現問題，提出問題，大膽猜想，科學探究，解決問題，是創新的基礎。在學習中要善于發現問題，用科學的思維去探究問題，設計科學可行的探究方案，將發現的問題放在具體的實驗和現象之中去驗證，去探究。

三、實驗探究是培養學生創新能力的途徑。

物理是一門以實驗為基礎的自然科學，實驗教學是物理教學的一個重要組成部分。教師在課堂教學中，應通過演示、學生、探索性實驗，激發學生的學習興趣，激活學生探究欲望和培養學生的創新能力。

課本安排的學生分組實驗，應盡可能的讓學生去做，不能用演示實驗甚至講述一帶而過。教師在進行實驗演示時，應注意培養學生觀察的能力，適當的可以讓學生上講臺操作。提倡學生自制教具、設計實驗。例如：在學習“伏安法測電阻”這一部分內容時，除了做課本上用電壓表和電流表來測電阻之外，再給學生一個問題，那就是如果只有電壓表或者只有電流表，讓他們自己設計還可以在使用那些器材，通過怎樣的辦法去測未知電阻的阻值呢？

四、現象和情境是培養創新能力的火花。

在教學中通過實驗顯示現象和創設情境，潛移默化的引導學生自己發現問題去思考，讓他們直接面對一些實際問題，學生在解決問題的過程中會激發潛能，在研究問題的過程中，探究能力和創新能力得到提高。例如：在浮力教學中，為探討“浮力大小與什么因素有關”的問題。設計現象一：彈簧秤分別測量甲乙木塊的重量，記錄數據?，F象二：將甲乙木塊分別放入水中漂浮，標記排水線，記錄數據。老師引導學生：（1）提出問題：結果顯示兩次現象中木塊受到的浮力大小是否相同？它們排開水的體積是否相同？如果換用不同的液體呢？（2）引發猜想：①可能與排開液體的體積有關;②可能與侵入的液體密度有關;（3）制訂計劃設計實驗。（4）收集數據。（5）分析論證。這樣，既激發了學生的興趣，又使學生的探究能力和創新能力得到提高。

五、開放性問題使創新思維變得活躍。

在物理教學中設計一些開放性問題，引導學生多角度探究，從而得到不同的解決方案，教師再引導學生逐一分析，對比每個正確做法的優、缺點，幫助錯誤做法的同學尋找原由。老師多次改變題設條件讓學生思考，不僅解決了問題，還使學生的思維更加深刻、靈活、流暢，從而使探究和創新能力得到增強。

六、多渠道培養和活躍學生的創新思維能力。

1.利用生活中的物理現象培養學生的創新能力。

課堂教學中經常涉及現實生活中的物理問題，老師在教學中注意引導學生將課本知識與生活實際掛鉤，可使課堂內容變得豐富多彩，易于接受，培養了學生理論聯系實際能力和創新能力，讓學生覺得物理是有用的。

2.開展各種實踐活動培養學生的創新能力。物理學習中，注重學生的實踐體驗顯得尤為重要。通過學生自己動手動腦，獲得的知識不再是抽象的，而是生動的。學生的觀察能力、動手能力、創造性思維能力也得到培養和進一步提高。而且，根據學習的特點，學生自己探究后所獲得的知識印象更加深刻，也才是自己真正的東西。

在物理教學中培養學生的探究和創新能力是一個長期的過程，貴在堅持，我們只有在教學實踐中，不斷探索，因材施教，一定能取得理想的效果，培養出大批創新能力強、推動未來社會進步和發展的高素質人才。