淺析依托角色扮演培養(yǎng)學生的語言運用能力

許秀華

摘要：培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力是英語教學的根本目的。文章結合教學實踐，闡述了角色扮演在小學英語教學中的意義和實施策略。角色扮演就是用所學語言去做事情，在做事情過程中自然地運用所學的語言，在使用所學語言做事情的過程中發(fā)展和完善自己的語言能力。它將成為提升學生英語交際能力與綜合素質的重要手段，為小學生終身英語學習奠定堅實的基礎。

關鍵詞：英語教學角色扮演語言運用能力做中學

英語課程標準明確指出：在活動中加強語言實踐，是提高學生語言能力的一種有效的途徑和需要。因此，小學英語教學不應是簡單地傳授英語知識，更重要的是培養(yǎng)學生用英語進行交際的能力。角色扮演不僅符合小學生善于模仿、樂于表現(xiàn)的心理特征，而且能使其更好地理解和掌握目標語言的真實意義和用法，達到做中學的目的。這與著名教育家陶行知提出的“教學做合一”指導思想不謀而合。

一、角色扮演在小學英語教學中的意義

角色扮演可以激發(fā)學生的學習興趣，通過圖文并茂和多媒體相配合的生活化場景，給學生一種真實感，調動學生潛在的積極性和強烈的表現(xiàn)欲望，使學生快樂地學習，變被動接受為主動學習。

角色扮演豐富了小學英語教學形式。小學生天性具有活潑好動的特點，角色扮演作為一種有效的教學方法，與小學生心理特征相適應，使英語教學從傳統(tǒng)的講授型向學生體驗型轉變。在角色扮演過程中，學生是主角，是課堂的主體，學生動口、動手、動腦，感受到學習英語的無窮樂趣。教師布置任務后，學生會主動熟悉教材、查閱資料、分析劇本、反復排練，并選用合適的形式參與扮演，提高了課堂的參與度。

角色扮演要求教師在教學過程中不光教授學生知識，還要盡可能讓學生在實際操作中學習，將枯燥的口語操練變?yōu)榛顫?、有趣的角色表演，使書本的語言生活化、豐富化、拓展化?？茖W、合理地利用角色扮演這一教學方法，能讓小學英語教學中的“教”與“學”取得事半功倍的效果。

二、角色扮演在小學英語教學中的實施策略

譯林版《小學英語》的Storytime、Cartoontime等板塊的教學內(nèi)容生動有趣，而且故事情節(jié)較完整，又具有一定語境，便于學生開展角色扮演。小學生在視、聽、說、玩、演、唱各項活動中，訓練模仿力、記憶力、猜測能力、表演能力、交際能力等，從而發(fā)展綜合語言運用能力。

1.運用角色扮演，創(chuàng)設教學情境

讓學生到真實的語言情境中去學，在情境中需要的語言，就是需要學習的語言，也是最為真實的語言。將角色扮演作為課堂教學的導入，就能創(chuàng)設富有生活氣息的教學情境。

案例1：針對譯林版《英語》五年級（上）Unit8AtChristmasStorytime板塊教學，恰逢圣誕節(jié)來臨，教師先讓學生自己收集有關圣誕節(jié)的資料，了解圣誕節(jié)的來歷及有關風俗習慣。在正式上課前三分鐘，通過播放歌曲JingleBells，SilentNight等營造節(jié)日氣氛。教師扮演FatherChristmas，給學生贈送圣誕禮物;學生互贈圣誕賀卡，并互道“MerryChristmas”，學會使用“Thisgiftisforyou”“Whatanicegift！”“Thanks”等語句進行交流。

這節(jié)課前的三分鐘角色扮演活動，讓學生在較為真實的語用情境中體驗西方的節(jié)日文化，調動了學生的學習興趣，訓練了學生的語言表達能力，滿足了學生的表演欲，而且為接下來的文本學習做了一個良好的鋪墊。

2.巧用角色扮演，優(yōu)化課堂設計

新課改提倡高效課堂，要使課堂高效，必須優(yōu)化課堂教學，把握并巧妙解決教學的重點和難點。

案例2：針對譯林版《英語》三年級（下）Unit5HowOldAreYou？Rhymetime板塊的教學，“Don’tbelateforclassagain.”句子讀來很拗口，如果讓學生一遍遍地跟讀死記，學生會感到乏味。該句為本課的重難點，可以創(chuàng)設上學遲到的場景，讓兩個學生分別扮演教師和遲到學生：

角色1：（背著書包氣喘吁吁地從走廊跑到教室門口、敲門）I’msorry，Mr/Miss...I’mlate.

角色2：（放下手中的書，輕輕走到門口）Comein，please.（輕撫角色1的頭）Don’tbelateforclassagain.

通過角色扮演，學生積極主動地參與到課堂中。為了扮演好這些角色，學生需要多次練習這些句子，有些小組還能聲情并茂地模仿對話中的角色。在這樣的課堂上，教師巧妙地化解了教學難點，學生也能輕松地掌握知識。學生通過交流、體驗與實踐，提升了記憶力和口語表達能力。

3.應用角色扮演，奠定英語交際基礎

在英語教學中要以陶行知“教學做合一”指導思想為核心，為學生量身打造角色模仿的條件和情景對話模式，讓學生掌握英語知識點和語法，全面提升小學生的英語實際應用能力和交流能力。

案例3：在譯林版《英語》五年級（下）Unit4SeeingtheDoctorStorytime板塊教學過程中，當教師完成單詞教學后，將學生分為兩個小組，然后安排學生分別扮演醫(yī)生和病人，有效地進行對話練習。扮演醫(yī)生的學生首先提問：“What’sthematterwithyou？”然后扮演病人的學生回答：“Ihaveaheadache.Ifeelcold.”扮演醫(yī)生和扮演病人的學生依次重復完成如下對話：

Doctor：Letmecheck.（把聽診器放在病人胸口）Openyourmouthandsay“ah.”

Patient：Ah，ah.

Doctor：Youhaveafever.Youhavegotacold.

Patient：WhatshouldIdo，doctor？

Doctor：Youshouldhavearestathome.Youshouldtakesomemedicineanddrinksomewarmwater.Youshouldn’teatspicyfood.

Patient：Thankyou，Doctor.

看病是學生較為熟悉的生活場景，學生在表演中不斷操練鞏固對話，并習得知識，有效地提高了模仿能力、聽說能力和表演能力。

4.活用角色扮演，提升語言運用能力

英語來源于生活，又應用于生活。學以致用，這是英語教學的歸宿。角色扮演是教育性、藝術性、開放性相融合的課堂活動方式，在語言拓展環(huán)節(jié)，學生能將課堂上學到的語言運用在現(xiàn)實生活的交際情境中，使自身的語言運用能力得到提升。

案例4：針對譯林版《英語》五年級（下）Unit3AskingtheWayStorytime板塊教學，圍繞教學目標——用英語問路和指路，對本課的拓展部分進行教學設計。教師先將學校周邊的地圖發(fā)給學生，讓學生了解學校周邊的街道、商店、居住小區(qū)等，引起他們強烈的興趣;接著教師布置任務，學生分組活動和匯報表演。下面是學生扮演的短劇：

A：Excuseme，howdoIgettoBaiJiahuMuseum？

B：Walkoutoftheschoolgate，turnright.ThengoalongTongHuaiStreet，turnleftatthefirsttrafficlights.ThengoalongPingTaiStreet，turnrightatthefirstturning，goalongLiYuanRoad，it’sabouttwohundredmetresaway.YoucanfindtheMuseumonyourright.

A：Thankyou.

學生不僅利用教材知識，而且還利用實際生活情境，通過詢問獲得某一具體地點的路線。南京是個國際化城市，有許多外籍友人，這樣的表演經(jīng)歷不僅鍛煉學生的膽量，又能讓學生將這種技能用于實際生活中，真正提升語言的綜合運用能力。

總之，角色扮演能激發(fā)學生興趣，豐富課堂教學方式，是提升學生英語交際能力與綜合素質的重要手段，為小學生終身英語學習奠定堅實的基礎。

參考文獻

[1]楊春娟.小學英語教學中培養(yǎng)學生語言運用能力的實踐研究[J].華夏教師，2019（09）.

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