英語寫作“支架式”教學模式分析與應用

胡筱青

摘要：高中英語寫作開展“支架式”教學，是新課程改革背景下培育學生核心素養的重要途徑。文章結合實踐教學經驗，從轉變教學觀念、合理搭建與撤除學習“支架”、強化小組協作學習等方面對如何更好應用這一模式進行了探索。

關鍵詞：英語支架式教學模式

陶行知說：“我們深信教育是國家萬年根本大計。活的教育，更是教育中最不可少的現象。比如：魚在岸上，你若把它徒然放下水去，它的尾和鰭，都能得其所哉，行動不已。鳥關在籠里，你若把它放到樹林里去，它一定會盡其所能，前進不已。活的教育正像魚到水里鳥到樹林里一樣。再比如：花草到了春天受了春光、太陽光的同化和雨露的滋養，于是生長日速。活的教育，好像在春光之下，受了滋養料似的，也就能一天進步似一天?！备咧杏⒄Z教師在教學活動中既要解放學生的頭腦和思想，還應當積極為學生發展搭建學習平臺、創造學習條件。新課程改革背景下，高中英語寫作開展“支架式”教學，符合當前英語教學提升學生核心素養的根本要求，對提高英語教學質量具有重要的應用價值。

一、“支架式”教學的基本內涵及構成要素

1.基本內涵

在教育教學中，為了更好地幫助學生建構知識體系而逐漸探索并形成了“支架式”教學模式。概括來說，“支架式”教學是一種教師依據教學目標和學生特點，在教學過程中通過合理搭建“支架”的方式，幫助學生學習、內化知識和能力，等到學生完成學習任務并完全獨立掌握技能時，教師再逐漸撤除“支架”的教學模式?！爸Ъ苁健苯虒W，是在建構主義理論和“最近發展區”理論基礎上建立的，注重培養學生的自主學習及解決問題的能力，真正做到了“以學生為中心”。

2.構成要素

“支架式”教學，一般是由搭建支架、情境導入、自主探索、合作探究、效果反饋五個部分組成。搭建支架，主要是基于學生現有的認知水平，在其與即將學習的內容之間搭建起“支架”，更好地從學生興趣、自身能力方面出發，促進學生學習。情境導入，主要是教師通過創設具有指導性、知識性和趣味性的教學情境引導學生進入教學活動，在教學場景中感悟、學習、吸收知識，從而加深學生對知識技能的理解。自主探索，主要是學生在教師搭建“支架”的引導下，運用合理的學習策略，獨立探索課堂學習中的核心問題。合作探究，主要是學生在教師的引導下，參與基于“支架”輔助開展的、包含“頭腦風暴”“信息流轉”等形式的小組協商討論與學習。這一環節主要是激發學生的協同探索與創新能力。效果反饋，主要是對學生學習成效的評價，是“教師對學生的評價、學生個人自評、學習小組成員間互評”的三維評價方式。這一環節是對學生心理素質、探究能力、合作能力、創新能力等進行的綜合、客觀、全面的評價。

二、高中英語寫作教學的現狀及“支架式”教學的意義

1.高中英語寫作教學的現狀分析

當前，高中英語寫作教學仍然存在一些不足：一是教師對寫作教學缺乏系統的講授和指導，對英語語法、標點符號和單詞拼寫等比較看重，尤其注重寫作結果而忽視對寫作過程的指導。二是對寫作教學的評價方式不夠合理，教師對學生的寫作評價往往是進行“簡單打分”，評價反饋不夠及時，點評時間也不夠充足。三是學生在寫作學習中大都以“課后習題”的方式來面對寫作任務，平時也缺少有針對性的寫作練習，沒有形成系統的寫作方法和理念。四是大部分學生的寫作基礎和能力較差，缺乏英語寫作結構思維，呈現語法混亂、語義不通和語言組織能力差等問題。

2.“支架式”教學的重要意義

傳統的英語寫作教學模式已經無法適應新時期高中英語課程標準中關于寫作教學的要求。英語寫作中，引入“支架式”教學，可以輔助學生提高寫作技能，提升寫作水平。

（1）“支架式”教學是專門針對學生的“薄弱環節”而提出的，可以有效緩解學生的寫作焦慮情緒?！爸Ъ苁健苯虒W最重要的價值就是針對學生寫作學習的“薄弱環節”，搭建輔助性的“支架”，在很大程度上補齊了學生的寫作“短板”，促進學生寫作習慣的養成，進而有效緩解學生在寫作過程中產生的焦慮情緒。

（2）“支架式”教學注重引導學生的寫作思路，促進學生完善寫作思維模式?！爸Ъ苁健苯虒W外在表現的突出特性就是“條理性”。高中英語寫作開展“支架式”教學可以幫助學生在寫作中梳理出清晰的“發展脈絡”，從構思立意到整體建構再到語言組織形成一個具有緊密邏輯的體系，極大地提高了學生的寫作素養。

三、高中英語寫作“支架式”教學模式的應用路徑

1.轉變教學觀念

傳統英語教學觀念中，教師是絕對的主導者，這是語言學科教學的重要特點。教師主導課堂，學生的一切學習行為均在教師的“操控”下進行。然而，在“支架式”寫作教學模式下，教師必須由“主導者”轉變為“引導者”和“協調者”，必須轉變教學理念，明確自身“引導、協調”的作用，讓學生遵循既定的正確方向主動學習?！爸Ъ苁健睂懽鹘虒W，對英語教師的教學能力和知識水平有更高、更嚴格的要求。教師要強化英語專業理論知識學習，科學組織教學活動訓練，幫助學生正確審視自身的“薄弱環節”，積極引導、鼓勵學生利用自身已有知識經驗，有針對性地構建相應的學習策略，對寫作內容構思及設計等進行科學指導。

2.把握學生“最近發展區”

英語教師要在寫作教學中科學、合理地搭建“支架”，首要的是準確把握學生的“最近發展區”。這就要求教師在備課中必須吃透教材，合理把握課程難度，充分了解學生的身心發展特點及現有語言能力和知識水平，精確定位學生的“最近發展區”。通過對學生實際寫作水平與潛在發展水平之間關系的精準定位，以更加科學的形式，搭建更加合理的“學習支架”。對英語教學來說，搭建“支架”本質上是增加學生可理解性語言的輸入，幫助學生從“現有發展水平”向“潛在發展水平”攀升，根據學生認知規律，在寫作的不同環節設置不同的“支架”，引導學生循序漸進、由淺入深地學習。對較復雜的寫作任務，可以建立“多重支架”，并隨教學實際狀況進行動態化調整，最大限度地發揮學習“支架”作用，確保學生完成學習目標的實效性。

3.強化組織協作

在高中英語寫作“支架式”教學模式下，學生在“支架”的輔助下會不斷加深對知識的理解，教師的幫助和提示與學生掌握知識的能力一定是成反比的。強化小組協作學習，能極大地激發學生對英語寫作的興趣。教師通過合理安排小組學習任務，確保學生有目的、有計劃地參與小組討論。學生暢所欲言、各抒己見，討論中可以取長補短，甚至相互搭建學習“支架”。在“支架式”教學的收尾階段，教師應根據學生對寫作技能的掌握狀況，合理選擇撤除時機。一般來說，寫作任務越難，教師搭建的學習支架就越多，而撤除的時間就越晚。學習“支架”的搭建與撤除，應兼顧到不同能力層次、不同學習水平的學生。

參考文獻

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