核心素養下的小學數學生活化教學策略

周群

摘要：在新一輪的數學課程改革中，生活化教學是一個重要的理念，其主張將數學與學生的實際生活相聯系，在課堂上再現生活，讓學生在生活中學習數學。目前，我國大部分數學教師在實施生活化教學的過程中存在數學與生活、現實與目標差距過大等問題，為了改變這種情況，提高生活化數學教學的效率，提出以下改進策略：數學源于生活，豐富生活素材;數學高于生活，關注數學本質;數學用于生活，重視生活實踐。

關鍵詞：核心素養小學數學生活化教學策略

數學生活化教學指的是教師基于學生的生活經驗等情況，在課堂中引入生活化的數學問題，讓學生感悟到“生活是數學的來源”這一理念，從而在生活中學習，以便培養并提升學生的實踐能力，讓其在解決實際生活問題的過程中產生數學意識，由此使學生的數學學科核心素養得到發展。目前，我國大部分教師在數學生活化教學中還存在一些問題，如不能準確理解數學情境的含義、不能充分挖掘生活化數學教學的價值等。本文為了提升小學數學生活化教學的效率，對上述問題進行了分析，并提出針對性策略。

一、小學數學生活化教學中存在的問題

現今，生活化教學在數學課堂上應用廣泛，但在實際的教學中，仍然存在以下問題亟待解決：其一，教師不能正確理解數學情境的含義。新課標指出，“有價值”的數學即教師在課堂教學中聯系學生的現實生活，以便能將學生的學習主動性激發出來，使其充分理解數學知識。隨著生活化數學教學理念的普及，當前我國數學課堂上融入的生活元素越來越多，數學情境的應用越來越廣泛，但是有不少教師沒有正確理解數學情境的含義，而是“拿來就用”，即便實現了內容，意義也不明確。此情況主要表現為三點：第一，教師設計的生活情境與客觀事實不符;第二，教師脫離學生的生活實際設計生活情境;第三，學生現有的認識水平不能使其充分理解生活情境。其二，教師不能充分挖掘生活化數學教學的價值。在數學課堂上實施生活化教學，可以培養學生的數學思維意識及能力，其主要體現以下兩方面：首先，生活化數學問題中涉及許多符號化處理，可以幫助學生從中提煉數學問題;其次，使用數學模型對生活問題進行構建，可以促使學生用數學的眼光觀察周圍的生活，使用數學思維解決實際生活問題。因此，若是教師不能正確、充分地利用生活情境，則不利于培養、發展學生的數學思維及能力。除此之外，教師不能有效地銜接數學課堂與學生的現實生活，也會導致數學難以進入學生生活。出現以上問題，有多方面的原因，教學內容與學生的生活聯系不緊密是其中之一。教師對生活化教學理念的理解不到位，未能在教學行為中內化新課標理念，也是導致生活化教學效率不高的原因。

二、提升小學數學生活化教學有效性的措施

1.數學源于生活，豐富生活素材

陶行知先生認為：“生活即教育。”這告訴我們在實際的教學過程中，應該密切聯系教學活動與學生的實際生活。教師在進行課堂教學時，要激發學生的學習興趣，豐富生活素材，對教學資源進行挖掘，以便教學活動可以滿足學生的學習需求，使其能更深入地理解數學知識。數學來源于生活，在課堂上豐富生活素材可以從以下方面做起：其一，選擇合理的生活情境。教師在實際的數學教學中，為了提升學生學習的興趣，可以在課堂上融入學生熟悉的情景，使學生充分體會到數學與生活之間的聯系。以《商的近似值》為例，教師可以創設這樣的問題情境：“有一個玩具廠制作了16輛玩具坦克，一共花費67.42元，那么平均每一輛坦克的花費是多少元呢？結果保留整數。”教師把實際的生活問題引入課堂，雖然與學生的生活有聯系，但是還不夠貼近學生的生活。目前人們收、付錢多通過支付寶及微信，因為不需要找錢，可以精確到“分”，教師應該將原題設為“保留兩位小數”，如此才能完全貼合學生的生活實際。因此，教師在課堂上創設生活情境時，要符合客觀事實及學生的認知水平和生活實際。其二，開發生活教學資源。教學的重要依據是教材，但其并非教學的全部，為了拓寬學生的學習領域，實行生活化教學，教師可以在教學中引入一些生活化的拓展內容，如對教材進行重組改編。教師可以將教材中的例題替換為貼近學生生活實際、學生感興趣或熟悉的數學問題。以《利率與利息》為例，教師可以讓學生在課外時間去銀行、郵局、信用社等單位對利率等信息進行調查，這樣既可以激發學生的興趣，又可以對教材中的內容進行調整，使其符合學生生活實際。

2.數學高于生活，關注數學本質

小學數學教學的核心目標是幫助學生培養思維能力，對于一節優秀的生活化數學課堂，教師的重點不僅在于“生活味”，“數學味”也是必不可少的。教師要讓學生在具有“數學味”的課堂中培養、發展其核心素養。基于核心素養理念，培養學生數學思維能力的有效途徑之一就是在生活情境中滲透數學思想。同時，數學具有特殊的運用價值，讓學生解決實際生活中的數學問題，可以培養學生的思維能力。

3.數學用于生活，重視生活實踐

陶行知先生提出“教學做合一”。這就要求教師在實際的教學活動中有效地將“做”與“教”“學”相結合，并且聯系學生的生活實際。教師要注意學生教學之外的生活，指導學生在日常生活中學好數學，以此提高其數學能力及生活能力。教師可以提升學生的數學核心素養為目的，組織、引導學生進行數學實踐活動，由此讓學生在實踐中培養、提升其數學素養。比如，在《兩位數的加法》這一節教學中，教師可以通過趣味性的活動激發學生對數學知識的興趣，使其產生探究的欲望。教師可以設計“玩撲克牌比大小”的游戲，讓學生2人為一組，各抽5張牌，第一次先各出1張，比大小，第二次各出2張，加起來比大小，第三次各出3張，比大小......學生在此游戲中，可以充分掌握兩位數相加的計算方法，同時可以掌握數字的大小比較這一知識點，還能熟練地進行口算，提高其算數的能力。實踐證明，教師在實際的數學教學中引導學生進行實踐活動，讓學生在玩中學習數學，可以培養其對數學知識的興趣，激發其探究數學的欲望，可以讓學生感受到，數學就在我們的身邊。總之，教師通過游戲等與學生生活相關的方式讓學生進行數學實踐，可以讓學生在活動中得到數學啟迪，有利于提高學生解決數學問題的能力，能培養并發展其數學核心素養。

生活中存在許多數學問題，生活本來就是一個數學課堂。教師在數學課堂教學中使用生活化教學，融入生活元素，可以激發學生對數學知識的興趣，加強數學與生活之間的聯系，促使學生加深對數學知識的理解，使其用數學的眼光看待生活中的問題，有利于培養學生的數學意識，提升其思維能力，培養并發展數學學科核心素養。

參考文獻

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