園林有約：讓書法課程更具文化向度

李新杰

【摘 要】當博大精深的書法作為一門課程呈現在學生視界中，教師應重視課內外結合，引導學生在生活中學書法、用書法，積極開展書法教育實踐活動。蘇州園林是系統整體的中華文化元素綜合體，園林建筑、山水、美學、文學、文字、禮儀、幾何等元素與書法有著千絲萬縷的聯系。園林資源導向下小學書法課程的優化，應以學生書法學習為中心選擇教學內容，創新優化小學書法課程的時空。

【關鍵詞】園林資源;課程優化;小學書法課程

《中小學書法教育指導綱要》指出，“適度融入書法審美和書法文化教育”，要“重視課內外結合，引導學生在生活中學書法、用書法，積極開展書法教育實踐活動”。因此，書法教育不僅要建構課程、深耕課堂，還要挖掘拓展書法教育資源優化課程，注重融入審美，融入文化，融入生活。本文擬從相關概念闡述、國內研究現狀、園林資源導向下小學書法課程優化等三個方面，梳理、分析和總結園林資源導向下小學書法課程優化的視域，以推動“用園林教書法”的實踐研究。

一、認識園林資源

園林資源秉承園林文化專家曹林娣先生“一體多元的中國文化土壤，滋育了同樣一體多元的中國古典園林”這一觀點，聚焦于蘇州古典園林這一系統整體的文化綜合體，梳理、歸類、分析其獨特的規劃視角與方法，其空間結構、要素表達、整體風格等可資借鑒、延展與運用的綜合元素。由此可見，園林資源在課程優化行進過程中的挖掘、運用與開發是可行的，也是有意義的。

二、認識小學書法課程

小學書法課程是《教育部關于中小學開展書法教育的意見》《教育部中小學書法教育指導綱要》等文件精神指導下實施的國家課程（3～6年級《書法練習指導》），對培養小學生的書寫能力、審美能力和文化品質具有重要作用。學生認知世界應是整體的、立體的，顯然，書法史、書法家、書法理論、書法技法、書法鑒賞乃至與書法相關的文字、文學、史學、哲學、美學等相關領域與門類，都應是小學書法課程學習的范疇。由此可見，當博大精深的書法文化作為一門課程呈現在學生視界中，應當變書法技能訓練為書法文化涵養，應當讓書法課堂教學更具廣度與深度，真正助益學生對書法的綜合性學習。

三、園林資源運用于相關課程的研究現狀

中國著名古建筑園林藝術專家陳從周在其名著《說園》中說，“園林之所以吸引游客，讓人百看不厭的原因除了風景秀美，還有一個重要緣由就是要有文化，有歷史”。豐富的園林文化資源被引入校園、融入課程。

蘇州市第六高級中學校長朱文學認為，蘇州園林是一本精美的民族文化教材，也是中國優秀文化遺產的重要組成部分。他掛帥開發園林文化課程，將園林與綜合實踐課程融為一體，既包含了藝術學科內容，如江南絲竹、江南民歌等，又與文化學科相融合，如體現文學素養的園林楹聯，涉及物理、化學等知識的園林建筑材質等，使課內的園林文化知識得到了滲透，課外的園林文化主題得到了拓展延伸，實現了德育、智育、美育的一體化。

蘇州幼兒師范高等專科學校教師譚夢月、吳敏巧妙利用園林式的校園環境，對學前專業學生采取項目式教學法，運用園林元素對學前專業中植物知識的學習方式進行改革與探索。

四、地域資源運用于書法課程的研究現狀

近十年來，隨著《教育部關于中小學開展書法教育的意見》《中小學書法教育指導綱要》等文件的頒布，義務教育階段書法教育在原有基礎上受到普遍重視，不同地域的小學書法課程從無到有，以江蘇、浙江、重慶等省市更為凸顯。通過檢索中國知網、查閱文獻資料等多種渠道與手段充分瀏覽與梳理，我們發現其中一些小學書法課程的開發、實施、評價、研究不乏精準的分析與可行的策略，不僅注重課程架構的系統性、課程實施的特色性，而且注重課程評價的多維性等，為小學書法課程校本化的架構和實施提供了范例。

例如，南京市中央路小學依托“漢字魔方課程”，發掘地域書法資源，為學生梳理南京城墻磚銘、南京六朝碑銘為代表的“金陵書法名勝導覽”，制作“書法游學護照”，設計研學活動，引領學生走向書法教育的“詩和遠方的田野”，在游覽書法名勝的旅途中學習書法、探尋文化。創生浸潤、嵌入、探奇、適配教學策略，將中華傳統文化融入書法課程。

又如，江蘇科技大學附屬小學通過主題性探究活動，將鎮江地方文化資源（米芾書法公園、焦山碑林等）融入學校書法課程建設中，帶領學生在行走中運用多門學科的知識，采用多種學習方式讓書法課變得有寬度。激發學生對書法歷史文化的興趣，領悟名家名作內涵，自覺弘揚地方文化和傳統文化。

五、園林資源運用于書法課程的研究現狀

筆者所在的蘇州工業園區翰林小學是江蘇省教育廳命名的書法特色學校，辦學之初就將書法教育納入正式課程，“人人會書、人人能書”的書法教育品牌在省市都享有盛譽。隨著基于跨界學習視角的“翰林家學院”學校課程的整體升級，書法課程開始嘗試透過學科之間的互動、統整和融合，開拓、創新書法學習與研究的時空。如：以“楹聯書韻”為學習項目“點”，帶領學生在網師園中沿楹聯這一“線”而行——尋聯、書聯、析聯，將書法字體、楹聯藝術、景觀裝飾等有機統整，力圖實現教學內容的立體、學生感知的多維、書法學習的圓融。

從上述敘述中，我們認識到：書法作為文化源遠流長，書法作為課程任重道遠。小學書法課程應打破“打造一席翰墨書香環境、聘請一位書法專業兼職教師、學習一種書法字體技巧”這一課程開發與實施“千人一面”的定律。當博大精深的書法作為一門課程呈現在兒童視界中，書法教育應重視課內外結合，要引導學生在生活中學書法、用書法，應積極開展書法教育實踐活動，應充分利用少年宮、美術館、博物館、名勝古跡等資源，比如深挖、活用蘇州園林資源，以學生書法學習為中心選擇教學內容，專題化設計、探究式學習，形成新的課程結構，拓展書法學習空間，優化書法課程體系。

六、園林資源導向下小學書法課程優化

園林資源導向下小學書法課程的優化，即在國家課程（3～6年級《書法練習指導》）實施基礎之上，依托蘇州園林這一地域文化資源，借助其造園要素與文化元素，聯結課內與課外、聯通線上與線下、連貫群體與個體，豐盈書法濃度，拓寬課堂廣度，變書法技法練習為書法文化學習，變被動接受為主動探究，變形式單一為形式多元，促使學生借助獨具蘇州園林地域資源的書法課程，涵養書法文化，提升書寫能力。

1.園林資源導向下小學書法課程優化的原則。

專題性原則。沒有鮮明的主題，就無法聚合園林中已知或待挖掘的資源，為學生書法學習服務。因此，園林資源導向下小學書法課程的優化，必須從學生書法學習的需要出發，設計一個個特色鮮明的專題。

綜合性原則?；趫@林資源的專題，建構學生書法學習的資源庫，在這個資源庫里，實現學生書法文化的熏染與書寫知識、技能的提升。

探究性原則。探究性應是園林資源導向下小學書法課程優化的價值取向，圍繞書法學習專題，在豐富的資源庫中，自主實踐、合作探究、不斷提升，這樣的書法學習對學生是終身受益的。

2.園林資源導向下小學書法課程優化的重點。

蘇州古典園林中書法教育資源的梳理、分類及開發。蘇州園林以其“疊山、理水、建筑、花木”四元素聞名遐邇，其本身是一個異彩紛呈的書法天地。園林書法選帖精細、摹刻精準、數量及價值可觀，涵蓋了歷代名家舊拓、名人書札真跡、文人雅集詩作，是書法學習的優質資源與活化素材，在園林中合理篩選有價值的書法教育資源為課題研究，鋪就堅實、科學、有價值的底色。

“園林資源”導向下小學書法課程的項目化實施。“用園林教書法”需要針對學生的學習興趣，改變學習知識碎片化和非本質化，學習過程不主動、不生動等弊端，推動改變教與學的方式，明確課程內容，確立活動主題，其設計與實施需要用項目統整教學，實現跨界融合，將主題元素融入學科教學，打破學科之間的壁壘，借助其他學科的知識資源和方法路徑來優化書法項目的設計與實施。

綜上所述，蘇州古典園林中藏匿著寶貴的書法教育資源且有較高的運用價值，需要深刻把握園林資源導向下小學書法課程優化的價值、內涵與特征，建構園林資源導向下小學書法課程優化的頂層設計與課程框架，實施園林資源導向下的小學書法課程，形成具有典型意義的“用園林學書法”的項目化實施個案，形成完善的課程評價體系。以期跨維度、跨學科、跨領域，指引學生依托園林習書藝、法書道，在認知園林的過程中將書法文化根植心間。