運用心理學提升中小學教育質量

張力邈

摘要：教育教學是一個常談常新的話題，并且產生了大量的經典教育理論，這些理論的最大亮點就是充分融合了心理學知識來做教學方法思考。文章結合陶行知先生的教育理論，分析如何運用心理學提升中小學教育質量，以期望能更好地提升我們當前的教育水平，從而促進學生全面素質發展。

關鍵詞：心理學 中小學 教育質量

心理學研究表明，人的心理、心智、性情、習慣等會隨著周邊環境的長期影響而發生變化，也會隨著自身年齡及社會經歷的增長而逐漸改變，而不同階段會有較為明顯的心理特征體現，在其表現初期還未定型時，可以借助外力進行引導、規范、重塑，而一旦成型，轉變起來就不容易了。中小學生在成長過程中，經歷學校、家庭環境、社會因素等多重影響，既有心理上的共通性又極具個體差異性，所以他們在學習過程中也有各種不同的表現，一些優秀品性值得我們去鼓勵和培育，而某些不良心理會對其自身健康發展和教育質量帶來巨大阻礙。因此，在對其進行教育教學時，我們應當注重學生心理特征的把握，以適應不同階段學生心理所需的教學方法，來增強學生學習興趣，提升其學習自主性，從而實現提升教育質量的最終目的。筆者就此結合陶行知的“生活即教育”“社會即學校”“教學做合一”生活教育理論來揭示中小學生心理，并以此更好地指導當前教育工作。

一、借助生活素材，增強學生興趣，提升教育效率

陶行知先生“生活即教育”理論，就是將教育融合到學生所熟悉的生活日常中，借助于具有代表性的生活素材來降低學生的學習陌生感，增強其學習興趣。這種教育理論是基于中小學生正處于人生的初步階段。這一時期，他們既具有很強的求知欲和好奇心，但又因自身認知能力及心理局限性，對新事物的接受和理解能力較弱，在學習過程中往往會因知識復雜、事物陌生而學習困難，慢慢喪失學習興趣，產生厭學、棄學等不良情緒。同時，一些課程知識點相對枯燥，學生在學習上容易產生疲倦感，久而久之，將學習當作一件苦惱的事，不能很好地配合教師的教學工作，造成課堂學習氣氛緊張，教學進度緩慢，嚴重影響教學效率。基于中小學生這一心理特點，我們在日常教學中引入生活中具有普遍性的事物，并與教學知識點有機結合，可有效抓住學生興趣點，將其注意力集中在學習上，從而提升教學效率。例如，在小學語文教學中，以一年級下冊《要下雨了》這篇課文為例，教師先提問：“誰知道天在下雨前都會出現什么現象？”激發學生的好奇心，讓學生積極去思考，隨后通過列舉“燕子低飛，魚兒浮出水面，螞蟻搬家”等各種動物行為，來說明下雨前的自然征兆。教師在教學這篇課文時，要鼓勵學生積極地認識和探知這些自然現象，并在生活中去判斷這些情況，以起到預防作用。同時，告訴他們，其實生活中還有很多的自然現象也是下雨天的征兆，如天空布滿烏云、突然刮起山風、天氣突然變得非常悶熱等。通過借助這些生活中的自然現象，既能有效吸引學生的注意力，增強學生對課本的熟悉度，又能極大地激發學生的求知欲，提高教學效率。

二、融入社會場景，增強學生自知，提升教育實用性

陶行知先生曾提出了“社會即學校”理論，將社會也歸結到教育體系中，指出教學工作不應脫離社會環境而單獨存在，要在教學中積極融合社會因素，也要讓學生參與到社會生活中去，以此擴大學生知識面，開闊眼界，提升學生思維認識。我們在教學過程中，既要教學生知其然，又要學生知其所以然，還要讓他們知其不足，啟發其在社會實際中去找差距，養成謙虛、好學、全面思考的優良品質。如一些中學生在學習了物理杠桿知識后，明白了利用杠桿原理可以實現力的轉化，可以最小的力產生最大的效果。一些學生自認為已經學會學透這一原理，但是在教師要求他們自主設計一個杠桿實例或用杠桿原理解決生活實際問題時，他們卻束手無策，既不知道應該在哪里設計支點，也不知道如何更好地實現力的傳遞。因此，教師既要在課堂教學中深入講解物理原理，豐富學生的認知，又要在條件許可下讓學生開展各類實驗活動，或帶學生尋找社會生產中的杠桿原理實例，來打破學生相對封閉的學習心態，避免學生落人“坐井觀天”的局面，從而讓學生養成深入學習、保持謙遜的好品格，并能真正掌握書本知識運用與解決實際問題。

三、推進教學融合，增強學生承受度，提升教育質量

“教學做合一”是陶行知先生生活教育理論體系中的另一重點，這是對“社會即學校”理論的深化，也是對學生心理的更深層次研究。理論重點突出教與學要相輔相成，要和諧統一，包括“勞力亦要勞心”“行是知之始”“有教先學”以及排除“注人式”教學這些主要觀點。從心理學層面來看，這一理論是基于學生學用脫節和教師教學脫節的問題提出的，體現的是學生“學而不用，止于書本”的問題，教師教法單一，不求創新的心理。其中“有教先學”是要求教師在教育學生之前必須自己先學透學深，要具備教育能力。如教師要進行德育教育，自身就要具備高尚的道德品質，做到以身作則，身正為師。在教學中要結合心理學知識與運用心理暗示、引導、激勵等方法來提升學生的德育水平，而不是在學生做錯事時一味地責罰他們。比如，對于成績暫時落后、學習理解能力較差、膽小懦弱的學生，教師應給予其更多的耐心和關心，課堂上多鼓勵他們回答問題、參與教學互動游戲，及時表揚其取得的成績，并使其逐漸樹立學習信心，實現轉化。而打破“注入式”教學即是改變現有教學狀態，改善以教師為主導、學生機械學習的模式，充分把握學生學習心理和接受能力，調整教學方法，增加課堂活力，從而提升教學質量。比如，考慮到學生厭倦教室的沉悶環境，向往自由的心理，我們可以在實際教學中設計一些戶外活動，并在戶外活動課中融入學科知識，實現“玩中學，學中玩”，讓學生快樂地獲得知識。考慮到中學生的逆反心理，越是采用強硬教育措施其效果越差，所以我們要做到張弛有道，既要加強心理開導，站在學生的角度考慮問題，采用談心、交朋友的方式引導學生說出自己的困擾，從而增進溝通，幫助其解決問題，又要恰當運用獎懲制度，明確對錯讓其清晰明白自己的行為后果，以達到約束的作用。另外，利用其青春期好強好勝又缺乏失敗承受力的心理，通過體育競賽，學習比拼、班級比賽活動等方式，一方面激發他們的競爭性，另一方面讓他們歷經失敗的磨礪，并逐漸消除心理陰影和極端性格，增強心理承受度、增加耐性、提升學習熱情，從而更有利于教育質量的提高和促其健康成長。

四、結語

中小學生因所處的年齡階段不同，具有不同的心理表現，這些心理利弊互存。一方面，這體現著學生的特殊個性，在教學中教師可予以正確引導和利用，以培育具有獨特技能的優秀學生。另一方面，又要對其不良心理進行及時糾正，根據學生情況在教育教學中結合陶行知教育理論，挖掘生活素材、融合社會實踐、創新教育方法，對學生進行心理引導、培訓、激勵，以此促進學生心理健康，提高教育質量。