生活教育理論在名著教學中的運用

蔣秀霞

摘要：在新課改背景下，不少教師應用生活化理論對自身的教學方法進行創(chuàng)新，強調(diào)“學生是學習的主體”這一教學觀以及實踐在教學中的重要意義。傳統(tǒng)的名著教學法為教師讓學生自行閱讀文段，枯燥的教學氛圍使得學生失去學習的興趣。教師要提升名著教學的效率，必須遵循“教學做合一”的原則，從興趣、細節(jié)、內(nèi)涵、活動幾個方面出發(fā)，在課堂教學中踐行生活教育理論。

關鍵詞：生活教育理論 初中語文 名著 教學策略

名著是世界文化傳承千百年留存下來的寶物，經(jīng)典之作數(shù)不勝數(shù)。初中是人的一生中價值觀形成的關鍵時期，語文教師使用有效的方法對學生開展名著教學，可以提升學生的人文素養(yǎng)。陶行知先生提出的“教學做合一”教學理論強調(diào)實踐在教學中的重要作用，“做”是教學理論的核心，主張教師要在做上教，在做上學。教師要在教學活動中有效實施生活教育理論，必須尊重學生在學習中的主體地位，使學生主動進行教學實踐，從興趣、細節(jié)、內(nèi)涵、活動四方面開展名著教學。

一、利用現(xiàn)代教學設備拉近名著與學生的距離

教師對學生開展名著教學，除了能讓學生掌握語文考試的內(nèi)容外，還能開闊學生的視野，讓學生接觸古今中外優(yōu)秀的文化。但是，語文考試中涉及的名著范圍較小，所占的分數(shù)不多，學生在課堂上不愿花費時間細細鉆研名著，導致教學效率不高。因此，教師要在實際的教學中，采用各種方法激發(fā)學生對名著的興趣。教師要讓學生感受到名著的趣味，必須將名著教學生活化，激發(fā)學生對名著的好奇心，使其主動學習名著。應用多媒體設備，可以通過圖片、視頻、音頻等形式直觀地呈現(xiàn)內(nèi)容繁雜的名著內(nèi)容，提升學生對名著學習的新鮮感。教師可以充分利用多媒體設備，拉近學生與名著的距離，使學生產(chǎn)生閱讀名著的欲望，主動探究作者構建的世界。統(tǒng)編版語文七年級要求學生閱讀《哈利·波特與死亡圣器》，這是英國作家J.K.羅琳所著的《哈利·波特》系列的第七部。為了讓學生在較短的時間內(nèi)明白故事的內(nèi)容，教師可以利用電視、網(wǎng)絡這兩個窗口，為學生播放電影，并展示故事相關的圖文資料，讓學生直觀地了解故事內(nèi)容。精美的畫面、跌宕起伏的故事情節(jié)、奇幻的特效可以充分吸引學生的眼球，讓學生產(chǎn)生閱讀名著的欲望，主動學習名著。

二、結合生活經(jīng)驗探究文本細節(jié)

大多數(shù)學生通過提前預習課文的生字詞和寫作背景，可以大致明白故事的內(nèi)容。但是，對名著的學習不僅是從語言、神態(tài)、動作、心理等方面分析人物，還要從文本細節(jié)入手，深刻理解文章內(nèi)容。名著是作者結合自己的生活所感寫下的故事，學生閱讀名著，可以得到藝術享受與人生啟示。學生要結合生活經(jīng)驗，對名著的主題進行理解，對人物形象進行分析，從而體會文章的藝術特色。以統(tǒng)編版語文七年級的《故鄉(xiāng)》為例，教師可以讓學生結合生活經(jīng)驗分析“碗碟”到底是誰偷的。課文的第83自然段已經(jīng)描寫了母親對閏土和楊二嫂的不同評價，教師可以引導學生利用生活經(jīng)驗對文本進行詳細分析，發(fā)現(xiàn)疑點與線索，探究答案。大部分學生結合生活經(jīng)驗，認為碗碟肯定不是閏土偷的，因為前文中已經(jīng)講到“我”是閏土的好朋友，母親對“我”說，凡是“我”不要的東西，都可以送給閏土，他可以自己去挑選，沒有必要偷。加上楊二嫂是一個喜歡貪圖小便宜的人，她偷碗碟的動機是成立的。為了佐證此結論，學生對文章進行閱讀，找出不少可以“證明碗碟是楊二嫂偷的”的文本細節(jié)。在名著教學中，教師讓學生結合自己的生活經(jīng)驗解讀文本，可以找出不少細節(jié)，這是學生主動閱讀名著的表現(xiàn)，有利于提高名著教學的效率。

三、聯(lián)系生活理解名著內(nèi)涵

初中涉及的名著體裁有散文、小說、寓言、詩歌等，其內(nèi)容與生活有密切聯(lián)系。名著體現(xiàn)了豐富的情感與正確的價值觀，學生閱讀名著，可以提升人文素養(yǎng)。因此，教師在實際教學中，要善于發(fā)現(xiàn)名著的特色、亮點，結合學生的個性發(fā)展、生活實際，將名著教學與學生的知識體系相結合，讓學生明白名著的內(nèi)涵。以統(tǒng)編版語文八年級的《傅雷家書》一課為例，教師可以在課前向?qū)W生布置這樣一份作業(yè)：給自己的爸爸媽媽寫一封信，勇敢地抒發(fā)自己對父母的真摯情感，并在信的末尾表達渴望收到回信的心情。這樣一來，學生與父母通過書信溝通，體會對方深深的情感。之后學生再學習《傅雷家書》，就能直接感受到父母對孩子真摯、無微不至的愛，與作者產(chǎn)生情感上的共鳴。教師引導學生聯(lián)系生活實際理解名著，可以拉近學生與名著之間的距離，讓學生結合自身體會對名著做出個性化理解，深刻理解名著內(nèi)涵。

四、通過實踐活動增強學生的閱讀體驗

名著教學的最終目的是提升學生的人文素養(yǎng)。與其讓學生在課堂上獨立閱讀名著，不如對名著教學進行改革，將之變?yōu)榧w學習，讓學生在集體中學習名著。這樣的教學方式有較強的實踐性，符合生活化理念的要求。教師可以舉辦多種類型的學習活動，讓學生在活動中分享自己閱讀名著的感悟，交流名著閱讀的技巧。生生、師生之間關于名著的交流均可作為教師輔助學生學習名著的手段，讓學生在集體討論中學習名著，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。名著學習的實踐活動多樣，如讓學生完成讀書筆記并在課堂上交換，分享自己的感受；組織學生參加“我來講名著”活動，分主題讓學生分享自己最近閱讀的名著，如奇幻類、現(xiàn)實類、科普類、寓言類等；還可以組織學生開展“名著知識大比拼”，通過比賽形式讓學生掌握名著中的學習重難點。這些活動均有利于加強學生對名著內(nèi)容的理解，使學生了解名著的大致內(nèi)容與內(nèi)涵。總之，豐富多彩的名著學習實踐活動可以激發(fā)學生對名著的興趣，使學生從此熱愛閱讀，增強閱讀名著的體驗，發(fā)展人文素養(yǎng)，進一步提升教學效率，保證教學效果。

教師將名著教學生活化，利用多媒體設備拉近生活、名著、學生的距離，可以激發(fā)學生對名著的興趣；引導學生結合現(xiàn)有生活經(jīng)驗探究文本細節(jié)，可以幫助學生有效地閱讀名著，了解名著的基本內(nèi)容；引導學生聯(lián)系生活實際理解名著文本內(nèi)涵，可以進一步加強學生對名著內(nèi)容的理解；舉辦與名著有關的實踐活動，可以大大增強學生閱讀名著的體驗。總之，在初中名著教學中應用生活化教學，可以提升教學效率，提高學生的文化素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。

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