試論新課改理念下歷史教師的角色重塑

唐冬梅

摘要：隨著信息時代的到來，傳統的教學手段已經無法迎合時代潮流，甚至與基礎教育課程改革的時代潮流背道而馳。為了順應新的課程改革要求，需要多元整合的教師角色。因此，歷史教師應當及時更新自身的教育觀念，構建平等、民主的師生關系，轉變傳統的、以教授為主的教學模式，改造成對學生進行綜合培養的教學模式，打造出相互欣賞、共享交流的學習共同體。

關鍵詞：新課程改革 歷史教師 角色重塑

注重學生主體地位，打造合作學習模式是當前新課改的重點內容之一。教師應當提高學生的學習參與性，打造體驗性學習、參與性學習，并在此過程中不斷地轉換自身形象，重塑教師這一角色，成為學生人生路上的指引者、合作者。

一、加強引導，由灌輸到參與

在傳統的歷史課堂上，教師就代表著知識的絕對權威，學生只能被動接受教師所傳輸的知識。如此一來，學生的學習自主性和對歷史知識的熱情程度便會大大削減。為了克服這一弊端，教師應當對自身的身份進行轉換，由傳統的絕對權威者，變成現在的知識澆灌者，在學生學習、成長的道路上為他們指引方向，促進他們不斷前進。

打破絕對權威，是培養平等師生關系的第一步。知識是沒有邊際的，是無限的，教師是不具備絕對的知識權威的。因此，教師應當通過營造追求真理、勇于創造、自由寬松的學習氛圍來提高學生的學習能力，最終培養起學生的責任意識、探索意識、思考意識和創新意識。好的學習環境是提高學生學習歷史知識效率的重要條件，學生只有在民主自由的學習環境下，才能提高學習熱情。因此，教師需要培養學生自身的學習主動性，并始終堅持學生的主體地位。與此同時，培養學生良好的思維方式，提高創新意識，也是當下教師在教學過程中所需完成的任務。

在此過程中，教師還應當充分發揮“組織者”這一角色的作用，收集相關的歷史信息，為學生思考歷史問題提供幫助。另外，教師還需要在學生學習過程中對學生進行引導，提出具有針對性的建議，或為學生解決歷史問題提供良好的思考環境和充足的思考時間。除此之外，為了能夠組織學生有效地進行學習，教師還應當為學生學習創造良好的機會和條件，必要時還可以親自參與學生的問題討論過程，在以激發學生潛能為目的的基礎上，陪伴學生一起學習。

為了幫助學生主動學習、主動發展，教師應當把給學生的壓力轉化為激發學生學習的動力，采用鼓勵、賞識、獎勵等一系列積極正面的手段來開展教學。由于歷史學習十分強調歷史結論，因此，歷史教師應當為學生總結學習規律，以此來優化教學模式，幫助學生了解歷史真相，掌握歷史發展規律。

二、優化渠道，由單向到綜合

在以往的教學過程中，教科書是教學的唯一知識來源。但是近年來，隨著多媒體教學設備進入學生的課堂，學生獲取資源、獲得信息的途徑便更加豐富，課本不再是唯一的知識來源。因此，為了響應新課程改革，教師也應當迎合教學需求，不僅要輸出教學信息，還要接收學生的反饋信息。如此一來，才能形成師生雙向互動、雙向交流的良好學習氛圍。這相當于是將教師視為一個信息交換的綜合平臺，師生處于共同開發、共同交流、共同學習的雙向課程資源平臺。

教師應當及時了解學生的學習進度、情緒和各種問題，以便獲得學生的反饋，突破教學過程中所面臨的難題。除此之外，教師還應當培養學生將理論知識轉化為實踐的能力。比如，鼓勵學生在引用本土文化資源與多媒體網絡技術進行充分結合的基礎上，參與社會實踐。如此一來，不僅豐富了學生的學習經驗，而且能夠選擇合理的知識，在充分利用網絡的基礎上，為將來的發展打下堅實的基礎。

在新課程改革中，教科書只是一種資源的載體。歷史教師不應當局限于教科書，應當充分搜索、歸納各類歷史資料，如音頻、視頻、歷史文物、相關文獻檔案。如此，便能夠在綜合利用信息網絡技術的基礎上，整理各種歷史資源和課程資源，以此加大對歷史教學資源庫的建設和開發力度，進行校本課程建設。

三、注重趣味，由執行到設計

教師的身份要進行轉變，必須摒棄“傳統課程計劃的消極執行者”這一角色。教師是引導學生學習的主導力量，所以歷史教師應當在平衡歷史必修課程的基礎上，為學生選擇一些具有個性的趣味選修課程。如此一來，便能夠更好地迎合學生的個性和愛好，打造內涵更加豐富、外延更加廣闊、互動更加積極的活力課堂。將傳統的、缺乏活力的課堂改造成為具有生命力的趣味課堂。

四、平等交流，由教導到對話

在傳統的教育模式中，歷史教師是教學課堂的絕對權威者。但是，隨著信息時代的到來，教師的絕對權威便在知識渠道多樣化的過程中被不斷削弱。因此，為了保障學生的主體地位，教師應當將課堂返還給學生。陶行知先生十分強調教師與學生的平等對話。他認為，教師應該放下自身的“架子”，為開發民主學習模式而積極地與學生進行平等交流，這樣才能激發學生的學習自主性。因此，教師應當構建民主平等的新型師生關系，使師生雙方在同一平臺上交流、探究歷史知識。

五、以人為本，由共性到個性

園丁修剪花枝完全是憑借自身的審美觀點和愛好來進行塑造的。而這樣的園丁式教育卻存在一個極大的弊端，即過于強調共性而忽視學生的個性。因此，教師在教學的過程中就容易忽視學生的特點，只是按照固定的教學模板，把學生培養成理想中的人才。而新課程改革要求消除這一弊端，強調教育應當因材施教，以更好地激發學生的主動性。

教師在講授的過程中，必須保護學生的個性，擯棄傳統的教學模板，培養充滿獨特色彩的新時代人才。因此，歷史教師應當結合人文學科的特點，用人文精神對學生進行感召，在為學生的個性化發展提供機會和空間的基礎上，引導學生不斷成長。只有關愛每一類學生，注重每一類學生的特點，實行區別教育、分層次教育，才能更好地滿足學生的學習需求，激發每個學生取得成功的潛能，使信念變成現實。

六、立足成長，由工具到研究

研究型教師，是接下來教師身份轉型的發展方向。教師應當從傳統的知識的搬運者變為知識活動的研究者，應當不斷進取，不斷探索新的知識，提高自身的創新意識，成為一個終身學習的人。

陶行知先生說：“創造時，目光要深；開辟時，目光要遠。”教師只有進行創造性研究，才能充分理解教育的真諦，才能意識到教育并不是千篇一律地講課文、復習題目，不是一件單調枯燥的事情，而是一項具有創新性的創造活動。

歷史教師應當時刻了解歷史研究的新動向，及時吸取、學習新的歷史科研成果、核心考古信息。除此之外，政治、經濟、軍事、文化等相關學科的知識內容也需要學習，以此來拓寬自身的知識面。不僅要追求知識的深度，還要追求知識的廣度，成為“一專多能”的智能型教師。

七、結語

在新課程改革過程中，新的教學需求應時而生，為了更好地迎合時代需求，教師必須放平心態，樹立正確的角色轉型意識。如此一來，教師才能更好地擔起教授知識、傳承優秀文化的任務。

參考文獻

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