改善寫作教學中盲目、低效現狀的嘗試

劉奎玲

摘要：作文教學目前仍是語文教學的軟肋。語文教師缺乏寫作教學的有效方法、寫作理念狹隘、教學觀念落后，是導致目前寫作教學低效、學生的寫作能力難以提升的主要原因。文章對作文教學現狀進行了分析，并在此基礎上從練筆、批閱、講評、修改這幾個方面出發，探討提高作文教學效果的方法。

關鍵詞：練筆 批閱 講評 修改 寫作

目前，作文教學仍是語文教學的軟肋。理念的落后與有效方法的缺乏，是導致寫作教學低效的主要原因。一方面，一味為考試而教：主要向學生傳授抽象的寫作知識技巧，與學情脫節，難以奏效；另一方面，教學方法單一：主要通過“寫前擬題”“寫后批閱”兩個環節開展教學，難以深入。

著名教育家陶行知說過：生活即教育。他認定教育來源于生活，主張教育要依靠生活，改造生活。同樣，寫作教學應該立足學生的實際生活和實際需求，其根本目的不是為了培養應試工具，而是為學生的生活服務。其次， “生活才是學生寫作的鮮活的永不枯竭的源泉”。只有將寫作融入生活，將寫作生活化而非功利化，學生的寫作才能富有個性和創造力。再次，改變教師的作用：不要一味灌輸寫作知識與方法，而應通過扎實有效的寫作訓練指導，幫助學生形成良好的寫作習慣和基本的寫作能力。

在教的方法上，陶行知主張教學做合一：事情是怎樣做的，學生就應該怎樣學；學生是怎樣學的，教師就應該怎樣教；教法和學法都來源于做法，統一于做法。語文是一門實踐性強的學科，寫作教學立足學生寫作實際，應包括“練筆、批改、講評、修改”（以下簡稱“練、批、評、改”）這四個教學環節。四個環節缺一不可，相對獨立又相輔相成，共同構成了一個相對完整的寫作訓練體系。練，相當于實踐，學生的寫作能力只有通過足量寫作練習才能實現；批，教師的批改是對學生寫作實踐情況的及時了解與掌握，如游泳教練之于游泳運動員，有及時的關注與分析，才有接下來的指導；評，教師的講評，如教練的反饋指導，讓學生明白自己習作的優點與不足，并給予修改的建議和方法；改，落實修改才是學生寫作能力提高的根本保障，否則，就無法落實訓練的內容，提高寫作能力。

一、練——練出膽量，練出習慣

任何一種能力的形成，都離不開一個“練”字。要徹底改變學生“畏寫”“厭寫”的現狀，就要落實一個“練”字。不練、少練、練得不夠量、練得不得法，都會影響到學生寫作興趣與寫作習慣的形成。著名教育家葉圣陶先生這樣說過：“凡屬養成習慣的事項，光反復講未必管用。一句老實話，要能游泳必須下水。教師的任務就是用切實有效的方法，引學生下水，練習游泳的本領。”所以，在練中有兩個問題要把握：

其一，“練”要有話可說。寫作訓練首先幫助學生解決“寫什么”的問題。葉圣陶先生提出“作文即生活”的觀點，他說：“生活猶如源泉，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑潑地晝夜不息。”生活才是寫作的源泉，因此立足學生實際生活，建構“一個點兩條線”的寫作素材區，可以為學生寫作打開源頭活水。

“一個點”指在學生身邊剛發生的熱點或重點。如課前5分鐘的練筆素材，就取材于學生身邊剛發生的事件。像《今天早操，我們被罰了》《又逢母親節》《我希望嶄新的一天這樣過》等，這種素材保證人人有話說，人人能表達，為寫作習慣的養成做好準備。

“兩條線”指一條時間線與一條空間線。“時間線”指寫作素材的選擇緊跟學生特定時段的學習生活。比如，春季開學，正是萬物萌發生長的季節，一邊組織學生開展“春種”活動（種一些易活的種子，如花生、大豆、絲瓜等），一邊開展觀察周記，記錄一周以來植物的生長變化與自己的心得。這類周記有一個主題“與春天同行”。主題詞的設定，有利于形成一組可操作的寫作素材系列。如以 “播種”“生長”“一棵開花的樹”等為素材的習作練習，由于所需素材就在身邊，處處時時可見，學生寫起來興味盎然。“空間線”則指寫作素材取材于學生不同的生活空間。如以“家庭生活”“學校生活”“社會生活”“自我世界”四大領域為取材范圍，可擬出《我的新同學》《拔河比賽后》《可愛的她》等幾十個教師擬題、幾百個學生擬題。這些題目突破了當前命題一般化、模式化的局限，具有貼近學生生活與寫作實際、具體鮮活又開放多樣的特點，有助于幫助學生打開思路，抒寫獨特又有創意的思想感情，為培養學生良好的寫作習慣提供了切實的保障。

“一個點兩條線”的寫作素材區，基本涵蓋了學生的實際生活，幫助學生找到了寫作的源頭活水 ，學生“有米下鍋”，解決了“寫什么”的問題，也就穩穩地邁出了寫作的第一步。

其二，“練”要達到一定的數量。哲學上有“量變達到質變”的觀點，同樣，學生要發展寫作能力、養成寫作的習慣，首先得有一定量的練習。僅僅每兩周一次的大作文，顯然不夠。還可以安排每周三篇日記、三篇摘抄，每篇不少于300字。這樣做，老師批閱起來的確很緊張辛苦，但學生天天寫，天天練，有助于良好寫作習慣的養成。一兩年下來，許多學生會養成寫作的習慣。

二、批——批出師生感情，批出寫作熱情

練筆不是件輕松的事情，它需要學生付出大量的心力，如勇氣、耐心、毅力、承受力等。尤其在學業壓力比較大的情況下，堅持有效的練筆更不是件容易的事，需要興趣與熱情作為前進的動力。而扎實有效的批閱，是學生練筆過程中的“加油站”。

在批閱過程中，把握“及時、分類、突出特點”的批閱原則，教師根據學生寫作實際，把學生練筆分成三類，進行分類批閱。批閱中一抓習作的突出問題，二抓習作的突出優點。具體做法如下：

學生的練筆大致可分為三類：一類是各方面達到基本要求的，這類練筆基本不需再面批，一般情況下給出相應的等級即可。一類是寫得出色的，這類練筆不僅要明確等級，還要寫上好在哪里及對學生鼓勵的批語。這類練筆不僅可以在接下來的練筆小結中，作為榜樣被表揚，起到鼓勵本人和激勵其他人的作用，還是一筆寶貴的寫作教材資源，可為不會寫或寫不好的同學提供學習和借鑒的機會。第三類是不會寫或寫不好的。針對寫不好的學生，主要本著“多就少改”（葉圣陶）的原則，在摸清了其寫作思路的情況下，指出問題所在，并逐個進行面批指導，同時提供類似練筆的范文，務必讓學生清楚問題是什么、怎樣改更好。這樣做有助于解決寫作訓練的盲目性問題，使學生練得有針對性，調動練筆的積極性，從而保證了練筆的實效性。

三、評——評出方法，評出信心

講評是建立在學生親自實踐的基礎上的，所以有利于解決訓練中出現的普遍問題，提升對寫作中規律性的問題的認識，實現“寫作知識到寫作能力”的遷移。

1.講評習作亮點

在批閱中，教師要善于發現學生練筆中的亮點，或是寫作技巧，或是精彩語言，或是巧妙的思路，或是全面看待問題的方法，等等。只要有助于學生進步，隨時都可以拿來講評。

如對高爾基的《童年》進行點評的練筆。通常多數學生都是就文評文，打不開思路。而有一篇練筆卻這樣寫道：“這部小說中爸爸的死，是主人公阿寥沙苦難童年的開始；而在林海音的《爸爸的花兒落了》一文中，爸爸的病逝，是英子美好童年的結束。與英子相比，我們的童年是幸福的；與阿寥沙相比，英子的童年又是多么幸福；而與我們相比，阿寥沙的童年，又是何等苦難，何等的不幸！”這篇點評在眾多“就文評文”的單一點評模式中脫穎而出。這篇點評不是“就文論文”，而是在文本的基礎上展開了恰當的聯想，把課外知識與課內閱讀及自身生活有機地連在一起，豐富并深化了閱讀的感受。這篇點評被拿到課堂上面向全體同學，一起賞析，不僅讓小作者自己受到鼓舞，對其他同學也起到了帶動作用。

2.講評訓練重點

除了講評“亮點”，還可以圍繞某一個訓練重點進行練筆集中講評。如采用“榜上有名——佳作亮相；美文共賞——細節品讀；片段欣賞——比較閱讀出謀劃策”板塊教學的形式，對學生為時三周的人物描寫練筆進行了具體、有層次的講評，對散在習作中的有關刻畫人物的幾種細節描寫方法進行了及時的歸納與整理。對于這種講評方法，學生興趣濃、實效大，有助于實現知識到能力的遷移。

另外，于漪老師在《作文講評的實踐和體會》中，還就講評方法做了詳細的介紹，提出幾種切實可行方法，如“對照與比較”“歸納與演繹”“賞析與評改”“引進與延伸”等。這些方法各有側重，或幫助學生鑒別習作高下，或更好地理解掌握某種寫作的規律性知識，或鍛煉學生眼力，或增加課的容量，激發學生求知欲望。種種方法避免了瑣碎的分析，不僅提高學生的能力，還促進學生思維的發展，大大提高了講評課的質量。

事實證明，講評課是真正意義上的“寫作指導”，體現了教師教育教學的智慧。

四、改——改出能力，改出習慣

關于寫后修改，葉圣陶先生曾深有感觸地說：如果學生自己不修改作文，而將改作文的事交給教師，那么無論改多少本，都是件“徒勞無功”的事。基于此，他提出了“由教師引導和指點學生自己修改” 的建議。

首先，提出符合學生寫作實際的修改要求。一般對學生所寫練筆有一個基本要求：中心明確、思路清晰、表達清楚、有真情實感。在此框架下，既要向學生明確修改的目標和方法，同時要尊重學生個體差異，不對學生提過難、過高的要求。接下來，根據出現的問題的具體情況，進行分層、分類指導。把同一類問題的學生叫在一起，指導學生明確問題和修改方向，必要時為學生提供相關的優秀練筆或文章做范例，以助修改。這樣的指導修改，針對性強，避免 “一刀切”、泛泛而談或流于形式。最后，學生落實修改后，要給予積極的評價和肯定，使學生產生成就感，從而調動起他們再修改的積極性，最終將修改這一環節不斷堅持下去。落實修改，能實現學生寫作能力的真正發展，并養成自己修改習作的好習慣。

五、結語

在教學實踐中，教師本著“基于生活，為了生活”的教學理念，把寫作訓練做“細”、落“實”，寫作教學定能走出“ 高耗低效”的現狀，走出寫作的誤區與困境，走進“柳暗花明”的新境界。

參考文獻

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