百摧不垮的硬漢 奮斗不息的精神

王丹紅

摘要：《老人與海》是美國作家海明威的代表作，被認為20世紀歐美文壇最有影響力的小說之一。小說在人物、情節與結構上均體現了海明威的極簡主義，為讀者描摹出一個孤獨的硬漢形象——老漁夫桑迪亞哥。“一個人可以被毀滅但不可以被打敗”的硬漢精神是當代高中生健康成長所需的人格養料。語文教師應通過解讀《老人與海》，幫助學生樹立百摧不垮與奮斗不息的精神，使學生主動走上自強與拼搏之路。

關鍵詞：高中語文 《老人與海》 海明威 硬漢精神

法國作家羅曼·羅蘭說過：“真正的英雄是看清了生活的真相卻依然熱愛生活的人。”人教版高中語文教材將《老人與海》的選段收錄在必修3中，將老漁夫桑迪亞哥連續與鯊魚搏斗的場景生動地展現在學生眼前，使高中生得以初步了解硬漢精神。而小說的整體解讀則能夠幫助高中生深入地體會、辯證地吸收硬漢精神的內核。因此，語文教師應重視《老人與海》這部高中生必讀的名著，以充足的準備為學生做好閱讀指導。

一、《老人與海》中硬漢精神的解讀

1954年，海明威憑借《老人與海》榮獲諾貝爾文學獎。從此，海明威本人與其筆下人物的硬漢精神逐漸被全球范圍內的讀者所了解。在文學領域中，硬漢精神指的是一個人在面對普通人認為不可能挑戰的困難時，仍舊努力戰勝主客觀障礙的精神。海明威與其筆下的桑迪亞哥都被認為這種精神的代表。

《老人與海》的故事線十分簡潔，主要講述了一位名叫桑迪亞哥的古巴老漁夫出海捕魚的經歷。桑迪亞哥在連續84天都沒有收獲后，第85天仍然堅持出海，經過一番斗爭后，成功捕獲了一條巨大的大馬林魚。然而，在返航的途中，海中的鯊魚受到血腥味的吸引，一波又一波地撲向桑迪亞哥的獵物，桑迪亞哥憑借堅強的意志力多次趕走鯊魚，但最終寡不敵眾，大馬林魚被鯊魚啃得只剩下一副骨架。

桑迪亞哥在小說中表現了非凡的毅力與堅強的內心，從“堅持出海捕魚”到“戰斗至最后一塊魚肉被鯊魚啃食”，老漁夫的每一個舉動與每一次抉擇，都生動展現了“硬漢精神”的內核，即百摧不垮和奮斗不息，與“一個人可以被毀滅但不可以被打敗”的主題交相輝映。從細節之處來看，年齡漸長的桑迪亞哥已經不具備壯小伙的強健體魄，但他總是在鼓勵自己“要試驗一下”“說不定可以”；在與鯊魚搏斗時，他能克服雙手的“軟弱無力”，在受傷時安慰自己“這樣手就不會抽筋了”。桑迪亞哥的硬漢精神正體現在此，他不論何時總能找到堅持下去的理由，總能再一次以必勝的決心投入戰斗。即使他在最后沒能取得勝利，空留一副被鯊魚啃空的骨架，但他仍然在與自然力量的搏斗中生存下來，以一種超越生命極限的自信回到了陸地上。

與桑迪亞哥相似的是，海明威的人生道路并不順遂，童年時期母親蠻橫地管教，成年后父親的飲彈自盡都為他的心靈留下了創傷。工作中他見識過戰爭無情的炮火，文學創作中他遭受過惡意的嘲諷，他的一生承受過常人難以想象的身心痛苦，但他仍然說出了：“‘這個世界很美好，值得我們去奮斗。’我只同意后半句。”海明威同桑迪亞哥一樣，身體力行地闡釋著何謂“硬漢精神”，以實際行動將桑迪亞哥這個虛擬世界中的人物拉入了現實，讓人們相信頑強奮斗才是生命的真諦，這也是硬漢精神最深刻的內涵。

二、正確解讀《老人與海》中的硬漢精神的方法

1.傳達硬漢精神，鼓舞學生意志

陶行知先生曾告誡教育者：“要把教育和知識變成空氣，彌漫于宇宙，洗蕩于乾坤，普及眾生，人人有的呼吸。”高中語文教師若想將《老人與海》及海明威的硬漢精神傳達給學生，就要讓學生在親身閱讀中點燃熱血，激起學生的求勝心與戰斗欲。在與學生相處時，高中教師時常能夠聽到學生抱怨當下的生活多么苦悶，學習任務多么枯燥，盼望著“解放”。不可否認的是，對于心智尚不成熟、人生閱歷比較單一的高中生來說，這些問題確實是他們生活中的頭等煩惱，一些在成年人看來不值一提的困難，也許就會成為學生心中“失敗主義”的導火索。因此，解讀硬漢精神，最重要的是讓學生相信不論何時，硬漢精神都是必要的。

在閱讀《老人與海》時，讀者總是不自覺地反復咀嚼“人不是為失敗而生的”與“一個人可以被毀滅但不能被打敗”這兩句話，許多人甚至將之奉為人生信條。教師在向學生傳達硬漢精神時，就可以將這兩句經典臺詞作為索引，讓學生在親身閱讀時細細品味其中內涵。在閱讀過整本書后，學生會發現，《老人與海》中的桑迪亞哥從沒有獲得過傳統意義上的“成功”，他在生活與工作中百折不撓，但大多數時候都是以失敗告終。即使他的信念從未減弱，但一個普通人永遠也無法躲避生老病死，他注定要走向衰老與死亡。但這就要放棄抗爭嗎？不！桑迪亞哥已經大聲地說出了答案：人不是為失敗而生的！

即使生活一團糟，磨難與挫折避無可避，也堅信自己可以戰勝一切困難，并主動迎擊生活的挑戰，這大概就是《老人與海》對現實生活的指導意義，也是硬漢精神對每一個人的鼓舞。海明威在書中寫道：“生活總是讓我們遍體鱗傷，但到后來，那些受傷的地方一定會變成我們最強壯的地方。”正在經歷人生重要階段的高中生應相信，付出努力本身是一件幸福的事情，不論這件事最終引向怎樣的道路，我們都要珍惜這段能夠努力的時光。

2.引入辯證討論，剖析硬漢精神

陶行知先生說過：“我們要活的書，不要死的書；要真的書，不要假的書；要動的書，不要靜的書；要用的書，不要讀的書。總起來說，我們要以生活為中心的教學做指導，不要以文字為中心的教科書。”在閱讀指導中，語文教師要有意識地培養學生的獨立思考能力，避免學生產生盲目崇拜，一味地遵從書本中的思想。就桑迪亞哥在小說中的形象來說，硬漢的一面使他散發著勇敢者的光芒，這種光芒都能夠給強者以激勵，給弱者以鼓舞。但是，讀者也應該清楚地認識到，現實生活中，硬漢精神并不會永遠暢行無阻，高中教師要帶領高中生辯證地看待硬漢精神。

語文教師可以讓學生在閱讀《老人與海》之后思考“硬漢精神是否要求人們無論何時都不能放棄”“硬漢精神是否說明失敗即是罪過”等問題，使學生在汲取精神養分時，嘗試思考硬漢精神的另一面，避免走入偏執的誤區。經過辯證思考，高中生可以更加理性地看待硬漢精神，明白硬漢精神并不只有表面的“硬”，更包含內部的“軟”，百折不撓固然重要，但有時學會變通也是一種智慧。在建立這種思想后，高中生便既能夠在硬漢精神的激勵下，勇敢地向未來發起挑戰，又能夠在結局不盡如人意的情況下坦然接受，與現實達成和解，收整信心迎接新的挑戰，這才是完整意義上的“硬漢精神”。

三、結語

綜上所述，海明威在《老人與海》這部著作中表露的硬漢精神是高中生形成健康人格的養料，高中生在面臨學習壓力與青春期變化時，可以從中吸取人格力量，勇敢地迎接未來的一切挑戰。與此同時，在解讀硬漢精神時，教師也要指導學生辯證看待問題，避免學生一味追求硬漢精神而忽視變通。總之，教師要對《老人與海》中的硬漢精神具有多層次的把握與多角度的解讀，如此才能將其價值完整地傳達給學生。

參考文獻

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[3]陳建彬.高中語文新課程中的小說教學方法探討[ J ].教學管理與教育研究，2017（9）.