例談新課標(biāo)背景下整本書閱讀的測(cè)評(píng)途徑

張琪洲

摘要：《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》及《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系說明》對(duì)整本書閱讀及閱讀能力提出了新的要求，如何讓整本書閱讀的教學(xué)理念真正落到實(shí)處，不只是課堂教學(xué)改革的重要內(nèi)容，也是測(cè)評(píng)與考試應(yīng)思考的問題。在整本書閱讀教學(xué)中，要始終聚焦立德樹人，將閱讀與表達(dá)緊密結(jié)合，依托具體情境，巧妙選取測(cè)評(píng)途徑，突出測(cè)評(píng)途徑的基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性，著重考查學(xué)生的核心價(jià)值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識(shí)。

關(guān)鍵詞：整本書閱讀 測(cè)評(píng)途徑 情境

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中指出：“整本書閱讀與研討任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀整本書，拓展閱讀視野，建構(gòu)閱讀整本書的經(jīng)驗(yàn)，形成適合自己的讀書方法，提升閱讀鑒賞能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化的深入學(xué)習(xí)和思考，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。”讓整本書閱讀的教學(xué)理念真正落到實(shí)處，不只是課堂教學(xué)改革的重要內(nèi)容，也是測(cè)評(píng)與考試應(yīng)思考的重要內(nèi)容。測(cè)評(píng)與考試是語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的重要組成部分，對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)發(fā)揮積極的引領(lǐng)和導(dǎo)向作用。

《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系說明》中指出：“閱讀能力也相應(yīng)由注重精讀轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)精讀、泛讀等各種閱讀策略的靈活運(yùn)用，由注重對(duì)文本內(nèi)容的理解接受能力轉(zhuǎn)向側(cè)重對(duì)文本傳遞的各類信息的審視闡釋能力。”鑒于上述情況，整本書閱讀教學(xué)的過程中，通過以下幾種測(cè)評(píng)途徑，達(dá)到了以“測(cè)”促“學(xué)”的良好效果，從而為整本書閱讀的課程化實(shí)驗(yàn)研究探索出又一突破口。

一、過程性測(cè)評(píng)途徑

1.評(píng)選“讀書明星”

為形成爭(zhēng)相讀書的閱讀氛圍，整本書閱讀的課程化實(shí)驗(yàn)研究課題組帶動(dòng)全校師生共同開展評(píng)選“讀書明星”活動(dòng)，每月能讀5本書以上的學(xué)生，可申報(bào)評(píng)為“讀書明星”。同時(shí)，每月能讀6本書以上的教師，亦可申報(bào)評(píng)為“讀書明星”。通過該項(xiàng)活動(dòng)，形成濃厚的讀書氛圍，推動(dòng)書香校園的建設(shè)。

2.堅(jiān)持“一讀一感”

在整本書閱讀的課程化實(shí)驗(yàn)研究的課題中，無論是精讀還是泛讀，都要求學(xué)生寫讀后感，真正做到“一讀一感”。同時(shí)，教師將這些優(yōu)秀的讀后感推薦給學(xué)校公眾號(hào)來發(fā)布，推薦給CN雜志進(jìn)行發(fā)表，這些措施極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀及寫作興趣。

3.舉辦“讀書交流會(huì)”

為了在提升學(xué)生整本書閱讀能力的同時(shí)提升其表達(dá)能力，學(xué)校每?jī)芍芘e辦一場(chǎng)“讀書交流會(huì)”。在交流會(huì)上，學(xué)生可以跨班級(jí)、跨學(xué)科、跨年級(jí)進(jìn)行讀書心得分享。同時(shí)，教師也會(huì)根據(jù)學(xué)生的交流情況對(duì)其閱讀情況進(jìn)行測(cè)評(píng)，對(duì)于閱讀量較大的學(xué)生則給予表彰。這種測(cè)評(píng)途徑推進(jìn)了整本書閱讀的教學(xué)進(jìn)程，也極大地提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

二、綜合性測(cè)評(píng)途徑

教育家陶行知認(rèn)為：“‘生活即教育’，是叫教育從書本的到人生的，從狹隘的到廣闊的，從字面的到手腦相長(zhǎng)的，從耳目的到身心全顧的。”可見，教育如果只是書面上的，就失去了其真正意義。同時(shí)，陶行知還認(rèn)為“社會(huì)即學(xué)校”，這種主張實(shí)質(zhì)上是對(duì)杜威“學(xué)校即社會(huì)”教育思想的批判與繼承。對(duì)此，陶行知進(jìn)行了形象比喻，社會(huì)即學(xué)校是要將小鳥放飛到天空中，使學(xué)校延伸到社會(huì)去。

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中關(guān)于測(cè)評(píng)與考試的建議是這樣闡述的：真實(shí)、富有意義的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)情境是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)形成、發(fā)展和表現(xiàn)的載體。語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)情境主要包括個(gè)人體驗(yàn)情境、社會(huì)生活情境和學(xué)科認(rèn)知情境。可見，《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中關(guān)于測(cè)評(píng)與考試建議的闡述與教育家陶行知的“生活即教育”“社會(huì)即學(xué)校”的教育主張是一脈相承的。鑒于此，在推進(jìn)整本書閱讀教學(xué)中，采取了以下幾種綜合性測(cè)評(píng)途徑。

1.依托個(gè)人體驗(yàn)情境，立足審美鑒賞與創(chuàng)造

審美鑒賞與創(chuàng)造是指學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，通過審美體驗(yàn)、評(píng)價(jià)等活動(dòng)形成正確的審美意識(shí)、健康向上的審美情趣與鑒賞品位，并在此過程中逐步掌握表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的方法。在讀完《家》后，教師給學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣一道測(cè)評(píng)題：“從《家》這部作品中，你可以看出巴金早期的創(chuàng)作風(fēng)格有哪些？”經(jīng)過交流讀書體驗(yàn)，得出以下結(jié)論：首先表現(xiàn)在創(chuàng)作主題上，創(chuàng)作主題大都為表現(xiàn)舊家庭的崩潰與年輕一代的追求，抒發(fā)青年人的苦悶，謳歌青春愛情；其次表現(xiàn)在行文上，行文善于運(yùn)用充滿感情色彩的詞匯與動(dòng)勢(shì)強(qiáng)烈的句式等。

2.依托社會(huì)生活情境，立足思維發(fā)展與提升

思維發(fā)展與提升是指學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中，通過語(yǔ)言運(yùn)用，獲得直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維的發(fā)展，以及深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨(dú)創(chuàng)性等思維品質(zhì)的提升。在讀完《紅樓夢(mèng)》等作品后，教師給學(xué)生設(shè)計(jì)一道測(cè)評(píng)試題：“從下列人物中任選三位確定主題，結(jié)合自身讀書體驗(yàn)及社會(huì)現(xiàn)實(shí)，寫一篇不少于800字的讀后感。人物為伯夷、關(guān)羽、賈寶玉、 林沖、孫少安、高覺新、錢墨吟、白嘉軒、堂吉訶德、愛斯梅拉達(dá)。”本測(cè)評(píng)題依托社會(huì)生活情境，重點(diǎn)考查了學(xué)生對(duì)書中人物形象的鑒賞能力及邏輯思維能力。經(jīng)過測(cè)評(píng)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的閱讀效果還是很好的，如學(xué)生確定家國(guó)情懷主題后，選擇了伯夷、關(guān)羽、錢墨吟加以闡述；學(xué)生確定生命抗?fàn)幹黝}后，選擇了林沖、賈寶玉、孫少安加以闡述。

3.依托學(xué)科認(rèn)知情境，立足語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用

語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用是指學(xué)生在豐富的語(yǔ)言實(shí)踐中，通過主動(dòng)積累、梳理和整合，逐步掌握祖國(guó)語(yǔ)言文字特點(diǎn)及其運(yùn)用規(guī)律，形成個(gè)體言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，并發(fā)展在具體語(yǔ)言情境中正確有效運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通的能力。學(xué)生讀完《杜甫傳》后，在詩(shī)歌鑒賞課上，教師根據(jù)陳與義的《傷春》設(shè)計(jì)了這樣一道測(cè)評(píng)試題：后人評(píng)價(jià)本詩(shī)“此詩(shī)真有杜忠，其已經(jīng)在氣味上逼近杜甫之詩(shī)”，請(qǐng)結(jié)合作品簡(jiǎn)要分析。本測(cè)評(píng)題雖以《傷春》為情境，但落腳點(diǎn)卻是對(duì)學(xué)生對(duì)《杜甫傳》閱讀情況的測(cè)評(píng)。

4.依托多種具體情境，立足文化傳承與理解

文化傳承與理解是指學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化，理解與借鑒不同民族和地區(qū)的文化，拓展文化視野，增強(qiáng)文化自覺，提升中國(guó)特色社會(huì)主義文化自信，熱愛祖國(guó)語(yǔ)言文字，熱愛中華文化，防止文化上的民族虛無主義。如學(xué)生在讀完《生死場(chǎng)》后，教師給學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣一道測(cè)評(píng)試題：文藝界評(píng)價(jià)“小說展現(xiàn)了在日寇鐵蹄蹂躪下東北農(nóng)民漸漸蘇醒的民族意識(shí)和反抗精神”，請(qǐng)結(jié)合文本加以賞析。本測(cè)評(píng)題將整本書閱讀與革命文化、立德樹人有機(jī)結(jié)合，突出了測(cè)評(píng)試題的綜合性。

閱讀和表達(dá)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容，是全球化、信息化時(shí)代終身學(xué)習(xí)、德智體美勞全面發(fā)展必需的基本技能。因此，閱讀素養(yǎng)和表達(dá)素養(yǎng)是高考語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的基本構(gòu)成要素。教師在整本書閱讀教學(xué)中，始終聚焦立德樹人，將閱讀與表達(dá)緊密結(jié)合，依托具體的情境，巧妙選取測(cè)評(píng)途徑，突出測(cè)評(píng)途徑的基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性，著重考查學(xué)生的核心價(jià)值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識(shí)，從而保證整本書閱讀教學(xué)有序、高效地進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)

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基金項(xiàng)目：本文系2019年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目課題“整本書閱讀的課程化實(shí)驗(yàn)研究”研究成果之一，課題編號(hào)：JCJYB19011703。