任務導向型教學模式在思想政治課中的運用分析

鄒倦生

摘要：任務導向教學模式以構建主義認知理論為基礎，以培養學生關鍵能力為目標，從高中教育的角度出發，為培養學生關鍵學習能力而開展有針對性的課程。高中階段的思政課能夠為學生提供有效的鍛煉方法和廣闊的思維平臺。文章將充分結合陶行知教育理念，通過構建任務導向型教學模式，為提升思想政治課教學質量提供堅實助力。

關鍵詞：任務導向 思想政治教學 探索研究

隨著新課程改革的推進，我國的教育模式也在不斷創新發展。為了順應這種時代發展趨勢，高中思想政治課也應當更新教育理念和教育模式，創造出能有效適應新時代、新階段的教學方法，為提高高中思想政治課程的實用性提供有力的保障。

一、理論基礎

從上世紀80年代起，德國便開始采用任務導向教學模式，這一新的教學模式成為新世紀我國教育界關注的重點。教師扮演的角色應當是組織者、引導者，因為教育最根本的意義是提高學生的綜合素質水平。教師在教學過程中應嚴格遵守“收集信息、制訂計劃、實施決策、檢查評估”這一系列完整的教育行動過程；而學生則應該在實際的動手實踐中，不斷增加自身的知識儲備量，掌握專業技能，并能通過這一系列完整的學習行動過程，構建屬于自身的知識體系。

人獲得知識是認知個體根據先前形成的認知結構，自主地、有選擇地對外界信息進行感知并主動進行構建的過程，這種學習觀是以構建主義為基礎而形成的。當然，這種認知是在一定的客觀歷史文化背景下形成的，并不是純粹憑借個人主觀意識形成的。但是，從個體角度來看，個人先前已經形成了符合其特征的微觀經驗。即使是在相同的宏觀背景下，每個人對事物意義的探究結果也會因為主體認知的不同而不同。因此，由于個人主觀意識是多元的、獨特的，所以在教學實踐中要充分尊重學生特性，并將上述理論充分運用到教學活動的各方面，將學生視為加工信息知識、構建知識體系的主體，始終把學生放在學習過程中的中心地位。

二、基本原則

1.尊重學生主體地位

學生對如何完成學習任務是有自己的想法的，而想法是根據已有的經驗和個體圖式而產生的。教師不應該拿自己的標準來衡量學生對任務的完成水平，應該從構建主義教學原理出發，充分尊重學生的多樣性，避免出現標準化、一刀切的教學模式。為了有效開展任務驅動教學，教師必須尊重學生以及學生的學習成果，建立良好的師生關系。

2.正面引導激勵

激勵往往可以給學生帶來學習的動力，因此，在教學過程中，無論學生學習任務完成的水平如何，只要學生愿意付出行動，就應該發掘學生的閃光點，并給予正面的激勵，從而不斷發展學生的長處，使學生能夠做到揚長避短。此外，在平時的教學過程中，應該及時對學生的閃光點進行肯定，并將其作為學生平時成績的一部分，從而保證激勵及時、有效，不流于形式。

3.深化觀念創新

在長達十幾年的應試教育中，學生早已將教材、考試、分數作為衡量學習的標準。在這樣的應試教育下，學生原本的自由、主體、個性等特點已被剝奪，而突然之間又將這些特點還給學生，學生自然會感到無所適從，甚至會感到迷茫和不安。因此，教師需要通過任務導向教學，讓學生深刻體會學習的目的性和價值性，從而幫助學生改變這種錯誤的舊觀念，使學生能夠充分發揮自身作用。

4.堅持快樂原則

《論語》有言：知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者。在教學過程中，教師應當引導學生主動營造良好活躍的學習氛圍，使學生在完成學習任務的過程中感到愉悅，讓學生提高自我滿足感，得到人格尊重。通過提高學生對學習的興趣，讓學習不再被動，學生樂在其中，才能不斷創新，實現可持續發展。

三、實踐路徑探索

傳統的應試教育最大的不足之處便在于只教人死讀書。根據陶行知的言論，舊教育的特點便是教死書、死教書、教書死，對于人才培養起到了許多負面作用。以往傳統的應試教育往往是以教師為中心，采取灌輸填鴨式的方法開展教學活動，學生以死記硬背的模式來理解、吸收知識，對于社會生活卻是敬而遠之。根據陶行知的生活教育理論可知，生活教育是生活所原有、生活所自營、生活所必需的教育。教育是為了生活而存在的，沒有了生活，教育本身的意義也無從談起。根據這一理念，教師要積極擺脫書本的單一化模式，要充分關注生活，引導學生開闊視野，從社會生活中、從實踐經驗中吸取知識，汲取力量。

在開展高中思想政治教學活動的過程中，教師應針對不同的學習內容、教學目標采用特定的、與生活高度融合的教學方法，充分發揮各種教學方法的實際價值。筆者將以任務導向模式的學習方法，把多層學習目標分為學習理論知識、融合實踐訓練兩大類。

1.關心時事，加強理論學習

時事關心式理論學習思路，講求認真讀書學習、心憂國家大事，它取自于明朝東籬書院校訓中“事事關心”的精髓。在時事關心式理論教學過程中，教師需要將學生分為若干小組，每個小組的主要任務是輪流研究并講述本周國內外發生的重大事件和主要的輿論話題。此教學方法幾乎涵蓋了教學任務的各個方面，并且可以充分發揮教學的實效性和互動性。同時，教師認真篩選時政內容，才能幫助學生更好地理解教材，提升學生分析問題和解決問題的能力，以達到提高教學效果的目的。

2.融合實踐，開展方法訓練

為具體化理論教學的實用價值，教師在采用任務導向型教學法時，需要突出以問題討論形式為主要方法的教學任務。

首先，在整個政治教學過程中，應當充分聯系教材內容之間的邏輯關系，并將其作為出發點來對教材內容進行歸納整合。高中教材分為以下四大模塊：經濟生活、政治生活、文化生活、生活與哲學。以這四大模塊為中心，教師根據各個專題所體現的主題設置問題，并通過問題的講解對專題內容進行集中性、系統性學習，幫助學生建立學習小組。學生經過教師講述、小組自主探究、提交學習報告和教師點評這四個步驟后，對課題進行更加深入、透徹的理解，并深刻體驗舉一反三的問題分析方法。例如，在教學《經濟生活》中的“市場配置資源”時，教師先講述資源配置的兩種基本手段、市場經濟的含義與地位。其次，學生通過組內自主探究市場配置資源的方式，總結市場配置資源的優缺點，組內形成一份學習報告。最后，教師點評學生作業報告，再次鞏固加深市場配置資源的知識點，通過多向互動的方式，在提高學生學習興趣和學習效率的同時，提高學生的學習效果。

高中思政課程是中學教育體系的重要部分，需要充分發揮理論教育、理論學習的實用價值，需要通過任務導向的教學方法來促使教學體制的改革與進步，使教學方法更加貼近學生的學習特點，幫助學生改正依賴心理、慣性思維、無創新意識等不良學習習慣，使學生充分融入整個課堂教學氛圍中，激發學生的學習熱情，從而提高政治課程學習質量。

參考文獻

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基金項目：本文系廣東省教育科學規劃課題“思想政治課任務導向型教學的探索與研究”科研成果，立項編號：2018YQJK243。