基于核心素養培養的地理課堂教-學-評一致性的實例探討

李云鵬

摘要：教-學-評一致性是基于標準的課程改革的熱點問題，也是推進課堂研究與改進教學實踐的新視角。文章結合教學實踐，從聚焦學習目標制定、學習過程設計、學習活動評價落實入手，以學生為主體，著力構建基于核心素養培養的教-學-評一致性的地理課堂教學，努力呈現一種能體現教-學-評一致性的課堂教學形態。

關鍵詞：教-學-評一致性 地理核心素養 河流

教-學-評一致性一直是學校教學的重要理念，是指在教學的過程中，教師的教學活動、學生的學習活動和教學評價活動要一致。這一理念反映了課堂教學需要面對的三個問題，即“教什么、怎么教”“如何學”“學得怎么樣”，這也是課堂思維的本質要求，任何一門學科都不例外。教-學-評一致性理念對提高教師教學水平，體現地理課堂中學生的主體地位，提升學生核心素養具有促進作用，有利于優化課堂教學。下面，筆者從教-學-評一致性出發，對高三二輪復習課《河流專題——破譯河流摩斯電碼》進行闡述。

一、“教什么、怎么教”——確定學習目標，明確素養培養要求

本節課以河流為背景，圍繞河流的相關考點，結合各種地理圖像資料，把復雜圖像簡單化，從逆向思維的角度在簡單圖像上逐層疊加地理元素，宏觀整體構建知識結構，從而形成分析河流相關問題的一般思路方法，培養學生的綜合思維能力。根據學生的實際情況，結合課程標準和考試說明的要求，確定本節課的學習目標如下：

二、“如何學”——設計學習過程，落實素養培養

本節課打破了原有的教學順序，以“河流”這一主題為線索進行優化組合，視野從“點”——河流水文特征到“線”——河流的水系特征，再到“面”——河流地貌、流域的開發，讓學生感悟河流的空間差異和時間變化，從整體上把握教學目標、內容和方法，使宏觀層面的課程目標落到實處，同時又使每一項教學內容變得更加富有彈性，進而優化教學效果。

本節課教學以問題為主線，學生在問題的指引下主動探究、分析問題、解決問題，從而自主建構知識體系，充分體現課堂中學生的主體性，逐步提升其問題解決能力和區域認知、綜合思維、人地協調觀等綜合素養。

1.創設情境，問題引導

從社會熱點與課程內容的銜接點切入，具有客觀、翔實、典型、有啟發作用、有趣等特點，讓學生置身于熱點現實的情境中，激發學生探究、感悟地理事物的規律和特征的學習興趣。這樣的設計也符合陶行知生活教育理論的核心——“生活即教育”，即教育和生活是同一過程，教育含于生活之中，教育必須和生活結合才能發揮作用。例如，本課以中國應越南要求開閘放水，緩解越南旱情這一時事情境引入新課，針對這一事實，向學生提問：你能從中提出什么問題？引導學生提出問題：為什么要向我國借水？位于湄公河流域的越南、緬甸等國，近年來為什么旱情嚴重？景洪水電站的開閘放水是否能夠徹底解決該區域的旱情？這樣以真實情境引入課堂教學的方法，使學生意識到問題的存在，激發學生的學習興趣和求知欲望，從而使其開動腦筋，尋求解決問題的方法。

2.圖層疊加，綜合分析

空間性和綜合性是地理學科最突出的特征，學生的地理空間思維能力和綜合分析能力是中學地理教學著重培養的重要能力。因此，本節課引導學生從空間-區域的尺度認識湄公河流域，感悟時空差異，運用地理環境整體性原理，綜合各要素從時空角度解讀多種圖像信息疊加分析河流特征，提煉方法。以“圖層疊加法”結合多媒體教學手段，幫助學生快速地把所學地理知識層層疊加到頭腦中，并以問題為導向，使學生利用“腦地圖”分析解決問題。

以本課為例：

（1）圖層疊加，分析河流水文特征

①教師引導提問。首先，教師給出資料不完整的圖示，即中南半島簡圖，圖中僅標注國界和湄公河上游A河段。教師提問：你能說出A河段的水文特征及原因嗎？學生面對信息不全的圖像材料，無法全面完成任務，從而產生懷疑，并向教師尋求幫助。

例：

師：河流水文特征由哪些要素組成？

生：包括流量、水位、汛期、含沙量、結冰期等要素。

師：還需要添加哪些資料才能進行分析？為什么要添加這些資料？

生：分析流量及水位變化，需要有該區域位置、氣候特征等信息。

最后，教師根據學生提出的需求，完善信息，添加經緯網、等高線信息、中南半島地形圖和熱帶季風氣候的氣溫曲線、降水量柱狀圖。

學生結合各種地理圖像資料，分析A河段的水文特征，整體構建分析河流水文特征的一般思路和方法，理解地理環境整體性的特點，提高獲取信息能力和綜合思維品質，提升從地理視角綜合分析問題的能力及對地理過程的簡單預測與合理想象能力。

②遷移應用。教師追問：與A河段相比較，你能分析出B河段（位于湄公河下游）的水文特征嗎？在前面分析方法總結的基礎上，結合區域各要素變化分析B河段水文特征。通過分析，學生明確了河流的不同河段因地理要素不同，水文特征差異明顯，呈現“點狀”分布特點。教學中，教師引導學生歸納地理知識，構建完整的知識體系，歸納、概括的程度越高，規律性越強，遷移的相對性就越大。知識的概括化過程就是對主干知識的提煉和知識體系的構建過程。

（2）分析河流水系特征及河流地貌成因，明確空間差異

河流的水系特征分析是對河流整體特征的“線狀”分析，它包括源地、注入、流程、流域、支流及分布，以及落差等要素。不難看出，水系特征和地形地貌關系較為密切，相互影響。河流作用于地球表面所形成的各種侵蝕、堆積的地貌形態，包括溝谷等河流侵蝕地貌和沖積平原、三角洲等河流堆積地貌。研究河流不同河段的地貌，明確其空間差異及成因，綜合河流流域各要素，系統分析其相互影響、相互制約的關系，掌握河流的演變過程，預測河流的變化趨勢，對水利、交通、工農業生產和城鎮建設，都具有重要意義。

（3）河流治理與開發，關注人地協調

人地協調觀是地理學和地理教育的核心觀念，指人們對人類與地理環境之間形成協調關系的必要性和可能性的認識、理解和判斷。學生建立人地協調觀，就能夠正確認識地理環境對人類活動的影響，以及人類活動影響環境的不同方式、強度和后果；能夠理解人們對人地關系認識的階段性表現及其原因；能夠結合現實中出現的人地矛盾實例，分析原因，提出改進建議。

出示資料：

材料1：瀾湄合作是指中國、柬埔寨、老撾、緬甸、泰國、越南6國圍繞瀾滄江-湄公河流域實施可持續開發和開展互惠務實合作，以互聯互通、產能合作、跨境經濟合作、水資源合作及農業和減貧為優先合作方向。

材料2：除中國外的湄公河五國人口合計2.3億，經濟總量5900億美元，分別占東亞和東盟經濟總量的3%和23.6%，是中國企業“走出去”的重要之地。目前，中國已成為湄公河五國最大的海外旅游客源地，是除越南外的最大投資國、除老撾外的最大貿易伙伴。

材料3：景洪水利樞紐位于我國云南省瀾滄江干流，其建設對下游地區農業生產具有顯著的防洪、抗旱及提供灌溉水源的效益。

提出問題：

①結合圖文材料，你能分析出景洪水利樞紐上述效益顯著的原因嗎？

②結合圖文材料，為促進區域的可持續發展，你認為該河流域應該如何治理和開發？你認為瀾湄合作對區域發展的影響有哪些？

結合前面分析內容，教師可以讓學生自主討論，培養其發散思維。使學生理解河流的利用方式最終是由自然背景和人類自身的需求共同決定的，在流域自然背景基本不變的情況下，河流的利用方式是隨著社會的發展不斷變化的。使學生理解河流的利用是區域合作，實現區域聯系，最終達到區域間的可持續發展。

3.構建網絡，總結提升

學生自主建構以河流為主題的知識網絡（如圖），統攬全局，將零碎的知識系統化、混亂的思維條理化，考慮問題全面化。這一過程鼓勵學生大膽地想象、大膽地思考、大膽地創造、大膽地表達自己的思想，充分體現了陶行知生活教育理論的精髓——創造力。這有利于學生對知識技能的意義建構，重視學生技能的綜合運用的實踐體驗，提高學生理解知識和運用技能的能力和意識，突出內容和過程的聯系性和整體性，明確河流相關問題的一般分析方法。

三、“學得怎么樣”——學習活動評價，診斷素養培養水平

教師對本節課學生在課堂教學中的態度和表現，采用了及時給予肯定和鼓勵的過程性評價方式。為了考查學生對基礎知識、基本技能的掌握情況，采用了課后檢測的終結性評價方式。

終結性評價試題的選取主要依據《普通高中地理課程標準（2017年版）》和高考說明的要求，重點從知識的運用方面考查學生達成教學目標的程度，既注重對地理學科基礎知識的全面理解和讀圖析圖等基本技能的考查，又重視對學生學習遷移運用能力的考查，旨在培養學生的區域認知、綜合思維素養、人地協調觀，致力于學生地理學科核心素養的形成和發展。

除終結性評價方式外，針對學生自主構建河流知識體系的環節，本節課還采用了表現性評價方式，并設計了學生素養發展評價量規（見表1）。其目的在于能夠讓學生認識自我，促使學生保持積極的學習態度，能夠激發和培養學生的學習興趣，從而實現學生的自主學習、自主發展，幫助學生養成良好的學習習慣，獲得學習策略。

四、教-學-評一致性有助于解決下面幾個問題

從“教學目標”入手，著力解決教師如何把課程標準的地理學科核心素養要求轉化為可操作的“學習目標”。這一過程是“教-學-評一致性”的核心，需要提高教師對課程的解讀力、轉化力和執行力，教師要能正確把握“學習目標”，并予以落實。

從“學習過程”入手，根據學生地理學科核心素養形成和發展的過程特點，選取緊密聯系學生生活實際、有生活體驗的真實情境，選擇合適的素材，采用靈活的方法，科學設計地理學習過程，引導學生通過自主、合作、探究等學習方式，促進學習的發生，不斷提高應對現實生活中具有挑戰性的復雜真實任務的能力，真正落實學生的地理學科核心素養培養。

從“學習評價”入手，教師要提高評價與反饋的意識，探尋切實可行的操作策略。教師應著力探討針對學生傾聽、質疑、表達等能力的行之有效的表現性評價標準。

教-學-評一致性理念的運用，使教師通過確定適合學生實際的學習目標和學習活動，讓學生找到正確的學習方向，再實施基于學習目標的評價，讓學生在學習的過程中更加堅定和堅持。相信只有教-學-評三者保持一致，才能理清課堂教學“教什么、怎么教”“如何學”“學得怎么樣”，才能使核心素養真正在課堂上落地生根。

參考文獻

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