小學低年級學生的數學意識和應用能力培養

張玉芬

摘要：小學低年級數學是學生的數學啟蒙學習階段，這一階段的教學重點是要提高學生的數學意識，讓學生意識到數學在生活實際中的重要性，體會到生活中處處離不開數學。同時還需要初步培養學生對數學的應用能力，通過課堂實踐活動激發學生的學習興趣，促使學生主動學習。數學意識是指學生能夠主動地用數學知識來觀察、分析、解決生活中的實際問題，數學應用能力是培養學生創新精神、鍛煉數學思維的有效途徑。文章結合實際教學經驗，圍繞數學意識和數學應用能力展開分析探討。

關鍵詞：小學低年級 數學意識 數學應用能力

與傳統應試教育相比，新課程背景下的小學數學教學更加重視培養學生的整體素養，不僅重視學生數學知識的掌握，還重視數學思維和數學應用能力的培養。意識是行動的基礎，因此，教學中首先要將學習意識作為教學的先行者。

一、生活視角下的學生數學意識培養

陶行知先生提出了“生活即教育”理論，要求教師巧妙地將生活素材和情境滲入課堂。小學數學和生活聯系密切，如低年級學生可以通過認識數字和圖形將生活和數學相互聯系，認識到數學能夠解決生活問題，化解自己心中的疑難。例如，在教學《9加幾》這一課時，教師先拿出9瓶酸奶，讓學生數一數講臺上有多少瓶酸奶，學生很快就可以說出酸奶數量。隨后教師再拿出一些酸奶，讓學生再數講桌上酸奶的數量，思考可以通過什么計算方法來統計酸奶數量。最后向學生講授9加幾的知識，讓學生通過數數的方式來認識9加幾的計算方法。教師還可以設計課外實踐活動，指導學生參與數學知識的學習。例如，在準備聯歡會裝飾物時，教師下載并打印一些精美的裝飾圖案，要求學生剪出這些圖案，并根據圖案說一說其中運用了哪些數學知識。學生通過觀察和操作實踐，得知這些圖形運用了小學數學知識中的平移和軸對稱。在小學數學課堂導入環節和實踐操作中，讓學生運用數學知識解決實際問題，或者參與某項活動，體會到生活處處離不開數學，將數學滲透在生活的方方面面，從而培養學生認真學數學、專心學數學的意識。

二、小組實踐合作背景下的學生數學應用能力培養

陶行知先生的“做中學”指明，學生在學習的過程中，不是被動地接受教師所講授的知識，而是主動地參與學習活動，通過實踐和探究來獲得知識。因此，教師要培養學生的數學應用能力，摒棄傳統的題海戰術，發展學生思維，使其對問題進行思考分析。例如，《認識時間》這節課的內容雖與生活息息相關，但對低年級學生來說卻是非常抽象的。在教學過程中，有些教師利用希沃教學軟件畫出幾個時鐘和不同的指針，代表不同的時間。為了讓學生熟練地判斷時間，教師不斷地調整時鐘的時針和分針位置。教師在一邊畫圖一邊講解的過程中，缺少對學生主動學習和知識應用能力的培養，而且不斷變更圖像，也影響學生的視覺效果。為了讓學生能夠獨自思考，自主參與教學活動，教師可以將本節課設置為活動實踐課，將班上學生分為四人一小組，為每一組的學生分發若干硬紙板、手工剪、小圖釘、雙面膠、彩紙等材料。首先，教師向學生講授基本的認識時鐘的方法，使學生對分針走一格和時針走一格分別代表多少時間有一個初步的認識。然后要求小組利用所給的材料制作一個精美的時鐘，要求時鐘必須畫上時間數字，而且時針和分針要可以轉動。隨后教師向學生提問：大家撥動分針看看分針走一格代表的是多少時間？時針走一格代表的又是多少時間？分針或者時針走一圈又是代表多少時間？設置撥時鐘比賽，教師報時，要求學生以最快的速度，將時間在本組制作的時鐘上表示出來，操作完成可以立刻舉手示意，操作正確的小組將獲得1積分。通過指導學生制作精美時鐘，既能夠激發學生學習興趣，促使學生主動學習，還能引導學生在實踐中應用知識，培養學生的數學應用能力。

三、以信息技術為載體的小學數學應用能力培養

信息技術已經成為不可或缺的教學手段，教師會利用信息技術來輔助教學，輔助的形式大多是將板書轉化為文本，或者以圖片激發學生的學習興趣，但很少通過信息技術來專門對某一重難點知識進行講解。在教學過程中，教師可以利用微課培養學生的數學知識應用能力。微課是通過短小精悍的視頻，針對知識的重難點，進行細致的講解，同時在視頻中穿插一些圖片和動畫，啟發學生思維，最后在視頻中設置相關習題，有針對性地讓學生鞏固練習。例如，《100以內的加減法運算》中，進位和退位是學習的重難點。很多學生不懂得當個位數相加后的結果大于10，為什么需要向十位進一；兩數相減的過程中，當被減數的個位數小于減數的個位數時，為什么要從十位退一。又是如何退位的？學生在一堂課后可能會產生這些疑問。因此，教師可以根據學生的薄弱之處，制作一個微課視頻，在微課中專門對進位加中的滿十進一、退位減中的從十位退一的方法進行詳細的講解。并且，結合動態的計算過程，讓學生直觀地看到進位和退位的整個過程。微課直觀的特征，以及微課的視頻保存過程，可以讓學生在課后對進位加和退位減的方法不斷進行深入分析探討。最后，教師再提供相關練習，使學生利用進位加和退位減的知識來解決問題。微課因其直觀清晰、短小、針對性強的特征，深受學生的喜愛，教師可以將其作為課堂或者課后對重難點知識的講解補充。當學生突破了重難點后，學生自身的數學素養也就有了質的變化，有利于展開新知識的實踐應用，培養學生的數學知識應用能力。

四、有效評價模式下的學生數學應用能力培養

學生數學知識運用能力的培養，離不開教師的鼓勵、指點，所以教師對學生的評價有著非常重要的作用。首先，教師要通過診斷性評價對學生已具備的技能和知識進行一次深入了解，明確學生目前能接受怎樣的數學練習，通過自身努力和教師引導，不同的學生可能會達到什么樣的學習水平。其次，了解每位學生的學習基礎，教師才知道如何有針對性地對不同學生進行數學應用能力培養訓練。在講授新課的過程中，教師要以提問、課堂小測驗的方式對學生進行形成性評價，檢驗學生在某一階段的學習情況，針對學生遇到的突發問題進行補救，調整教學方法，使學生更有效地運用數學知識解決問題，培養其數學應用能力。最后，教師可以結合家庭作業、單元測試對學生做出整體評價，讓學生意識到自己在數學知識應用上還有哪些不足，并進行改正。

五、結語

筆者圍繞小學低年級學生的數學意識和數學能力提升展開了研究學習。意識是學習的前提，圍繞生活化情境，將生活和知識進行聯系，讓學生認識到數學對解決生活問題的作用。利用不同的教學工具，結合信息技術優化教學設計，讓課堂教學更加高效。有效的教學組織形式要抓住學生的特點和興趣，小組合作形式和實踐操作活動是提高學生學習積極性的有效途徑。

參考文獻

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