請讓我來走近你

摘要：所謂“兩面人”是指那些兩副面孔示人、為人處世“兩張皮”的人。在這里特指那些幼兒園和家里兩種表現，老師家長面前表現不一的孩子?！皟擅嫒恕爆F象在現代社會有日益增多的傾向，小班幼兒表現尤其明顯。針對這一普遍現象，我產生了一些思考，并采取了措施，進行了有效的實踐。

【關鍵詞 】幼兒?兩面人?家園共育?心理教育

依稀記得那天早上，妍妍奶奶送孩子來幼兒園后一把拉住我：“王老師，我家妍妍在幼兒園表現好伐？”我當時就覺得十分奇怪：妍妍在班里是一個很乖巧的小女孩，遵守游戲規則，還經常幫我做事。“她很乖啊?！蔽液敛华q豫地回答。妍妍奶奶用她那雙疑惑的眼睛看著我，說：“哎，這孩子在家別提有多鬧了，晚上經常十一點多睡，早上不起來，早飯也不好好吃，今天就只喂了兩口，不知道等會兒會不會餓？她最聽老師的話了，你說說她吶，我說都不管用的……”和她奶奶大約交流了10分鐘左右，因為班里孩子陸續入園，我最后匆匆忙忙以“在園我會和她說一下”簡單結束了對話。

那天中飯過后，我獨自一人坐在辦公室，回想起早上和妍妍奶奶的交流，我郁悶了：妍妍在幼兒園是個乖寶寶，每次吃飯總是第一名，而且盤子里面都干干凈凈的，在家里她為什么會完全相反呢？

一、剝絲抽繭，直面問題——走進幼兒，近距離了解

（一）內在因素，細致分析

1.幼兒氣質性格

妍妍是一個比較內向的孩子，安靜而又耐心，屬于粘液質。在朝夕相處的熟悉的人事物面前比較放得開。但對于陌生的、剛接觸的外人卻帶有恐懼心理，害怕跟別人說話，不愿意表達自己的意見。

記得家訪時第一次見到妍妍，一打開門就看見她害羞地躲在媽媽的背后，偷眼看著我。在媽媽的介紹中，她輕輕地說了一聲“老師好”就跑開了。在之后和妍妍媽媽的交流中，我也一直觀察者妍妍，她時不時地拿著自己的玩具從我們身邊走過，卻不敢和我說話。見到這幅情景，我說：“妍妍，你在玩什么游戲？我能跟你一起玩嗎？”聽到我的話，她一下就跑開了。

可見，妍妍在陌生人面前還是有點拘謹。幼兒園對于上小班的她來說，一切都是陌生的，這大概就導致她在幼兒園比較膽小，放不開的主要原因吧。

2.幼兒年齡特點

（1）學前期兒童的行為自制力較差，有的孩子雖然能說出正確的做法是什么，但卻不一定能夠做到。在整個幼兒期他的社會性行為都處于他律階段，需要成人告訴幼兒或引導幼兒做正確的事。

（2）社會性規范剛剛形成，在游戲中學會如何遵守活動規則。如遵守游戲規則、不隨地吐痰、不在公眾場合大喊大叫等等。如果父母不交給孩子正確的社會規范，那么孩子的社會性行為就會受到一定的影響，打擊孩子的自信心。

記得在一次區域活動中，我看到妍妍選擇了角色區“寵物醫院”的游戲，扮演了里面的醫生，她非常流利地把手上的聽診器放在小動物的胸口，還輕聲地詢問小動物：“你怎么啦？生病了嗎？讓我看看，嗯，你感冒了，要吃藥還要打針?！闭f著她拿起了手邊的針筒給小動物打針了，還拿出了藥片喂給它。這時區域游戲時間到了，妍妍聽到區域游戲結束的音樂聲，立馬說：“要整理了！”邊說她邊馬上把手上的針筒和聽診器放回了柜子上，把小動物也送回了家。

幼兒在家里是山大王，是父母長輩的小心肝，但是在幼兒園卻是蕓蕓眾生中的一員，老師和同伴不會圍著她一個人轉。而且幼兒園有班級規則，有區域規則，有游戲規則，在各種規則的影響下，孩子的驕縱、任性在這里就行不通了。在這種環境中，她慢慢形成了規則意識，知道什么時候該做什么，不該做什么，并能遵守這些規則。

但在家里，卻沒有這些標準的規則約束，在父母長輩的縱容下，就養成了驕縱的習慣。

（二）外在因素，不可忽視

1.家庭的教養方式

孩子一出生便是一張白紙，對于她而言，家人便是她最初的啟蒙老師。幼兒具有極強的可塑性，家庭教養方式的不同對幼兒身心發展的影響是尤為深刻而長遠的。

我查看了妍妍的個人信息，了解到她是獨生子女，可以算是家里的一個寶。許多獨生子女在家里都處于被被溺愛、被嬌慣。妍妍也不例外。

就拿那一次小班的春游來說，妍妍由奶奶陪同參與春游活動?；顒又杏写蹬菖莸挠螒?，可是妍妍沒有帶泡泡機，于是奶奶就向我們班的小朋友芮銘遠借了一個泡泡機給孫女玩，妍妍拿著泡泡機玩得很開心，遲遲不肯還給人家，在芮銘遠的催促中，妍妍奶奶說：“小朋友，再讓我們玩一會吧，等下就還你哦，你再等一等啊。”芮銘遠看到自己的泡泡機回不來了，就直接自己去一把搶了回來。妍妍看到泡泡機被搶就傷心地哭了出來，奶奶連忙安慰：“哦，不哭不哭，囡囡不哭啊，奶奶給你去買，我們自己買一個??！”

在這個小小的舉動中，可以發現妍妍在奶奶的遷就寵溺下，養成了過分嬌慣放縱的習慣，在家形成了以自我為中心、任性、懶惰、依賴等不良品質。對于自己沒有而別人有的東西就會想方設法去得到，而奶奶非但沒有阻止和教育卻幫助她去“借”小朋友的玩具，更加放縱了妍妍不良習慣的形成。而在幼兒園中，做任何事教師都會提出一定的要求，不一味地無條件滿足，有的放矢，讓幼兒心悅誠服。

2.角色的差異

孩子在家時備受關注，以自我為中心，心理上產生放松的感覺。而在幼兒園的集體生活中，班級的規則對孩子的行為有所制約，與家里的生活環境完全不一樣。因而幼兒由家庭中的核心變成幼兒園中的普通一員，家長對幼兒角色轉換引導不夠，導致幼兒從內心上尚未調試過來。

通過我在幼兒園的持續觀察以及和妍妍父母的交流發現她存在以下行為差異：

教師在園教育孩子要懂得珍惜、愛護公物，尊重長輩，但幼兒在家為所欲為;許多孩子在幼兒園是個“乖寶寶”，在家里卻成了“老大”;即便是熟知《孔融讓梨》故事的幼兒，在現實中卻吃最好的，揀最大的并不懂得尊重父母等等。類似這些家庭教育與幼兒園教育不一致的背離現象，在一定程度上削弱甚至抵消了教師在幼兒行為習慣培養上所做的努力，教育效果起不到應有的積極作用。

二、基于問題，乘勝追擊

（一）轉變養育觀念，改進養育方式

1.克服不正確的家庭教養方式——獎懲結合。

父母應以合理、溫和的態度對待孩子，站在引導和幫助的立場，設下合理的標準，并解釋道理。既尊重孩子的自主和獨立性，又堅持自己的合理要求。以正確的教養方式引導孩子遵守既定的規則，養成良好的習慣。

事情過后的幾天，我間斷性地采訪了班里幾個乖巧的孩子和父母，從他們的口中得知 “集星星”活動十分有效。先開一個家庭小會，家長和孩子一起合理的“家庭公約”，采用獎懲制度，當孩子能遵守規則并完成任務后能得到一個小星星，記錄在房間門上的大貼紙上，積累到一定程度后可以換取獎勵，如果沒有遵守規則就要扣除小星星。于是，我將這個方法告知了妍妍的家長，建議她在家也可以嘗試一下。記得很清楚，一周過后，她媽媽主動發微信給我，肯定了我的這個建議，孩子在家有了明顯的進步。吃飯不用大人催了;玩具能自己整理了;還會幫奶奶掃地……

2.采用正面教育，樹立良好榜樣。

在“家庭公約”的基礎上，我和妍妍的媽媽進行了溝通，了解到妍妍的進步后，我鼓勵妍妍媽媽繼續這個公約，并且做到以身作則。我建議在語言上，不要在孩子面前說臟話，請孩子幫忙做事也要說謝謝。時常把“你好”“謝謝”“對不起”掛嘴邊，從言語上引導孩子學習正確的交往方式，學習禮貌用語的使用。在行為上，家長要以身作則，遵守社會行為規則，為孩子樹立良好榜樣。說話算話、答應幼兒的事一定要做到，以尊重、關心地態度對待老人、長輩。如：公交車上主動讓座，不闖紅燈，不踩踏草坪，不亂摘花草……有針對性地用自己的良好行為去影響孩子，幫助孩子養成好習慣。

聽到我的建議后，妍妍媽媽也是心有感觸。一段時間后，妍妍媽媽通過微信跟我交流孩子的近期情況：“王老師，真是太謝謝你了，最近妍妍變化很大?。∥衣犃四愕慕ㄗh以后，和她爸爸、奶奶談了一個晚上，我覺得以身作則真的很重要，她奶奶也老數落我在孩子面前玩手機?！薄艾F在妍妍的習慣好了很多，昨天我們去她姑姑家玩，她會打招呼了，走的時候還把玩具整理好了！”

正所謂龍生龍鳳生鳳，老鼠的兒子會打洞?？上攵改笇⒆拥挠绊懹卸嘀匾?，言傳身教并不只是一句話，而是需要你認真仔細去閱讀去執行的任務。

3.學習育兒知識，提高育兒能力。

隨著社會的發展，學前教育越來越受到家長們的重視。很多年輕的父母接受新的觀念較快一些，對育兒知識也有所認識，但由于不注重學習，對此也是一知半解，沒有一套完整的方法對子女進行科學教育。當在教育孩子問題上遇到了一些棘手的問題時，家長們往往苦于找不到好的辦法來解決，真正懂得科學教育孩子的人少之又少，想看一看書，查查資料又不是輕而易舉的事。因此，我給了妍妍媽媽幾個建議：

（1）我們幼兒園每學期都有家長學校的菜單供家長選擇，要抓住幼兒園舉辦的家教知識講座機會，聽取專家的合理建議及意見，做好筆記，有針對性的進行學習，樹立新的教育理念，從而提高育兒水平、拓寬育兒知識面、相互傳遞育兒經驗，達到科學育兒的目的。

（2）訂購幼兒園心理教育雜志，并認真閱讀。

（3）翻看關于幼兒心理，育兒知識的書籍。

（二）教師提供有力支持和引導

1.蹲下來——學會換位思考的方法和技巧

在經過一段時間的觀察后，我蹲下來和妍妍面對面進行了一次談話：“妍妍，你在幼兒園的表現很棒哦！你的畫五顏六色很好看，你能自己的事情自己做，能認真完成老師交代的任務。”妍妍聽到我的表揚非常開心，笑咪了眼鏡。我接著說：“那你在家里是怎么樣的？也能幫媽媽和奶奶的忙嗎？”妍妍很大聲地說：“能！”

第二天，我有意識地詢問妍妍奶奶：“妍妍昨天有什么不一樣的表現嗎？”妍妍奶奶很開心地對我說：“王老師，妍妍昨天很能干啊，幫我分碗筷了呢？”“哇！妍妍會幫奶奶的忙啦，那很棒哦！”妍妍聽到我的表揚，開心地都合不攏嘴了。

當孩子遇到問題時，能夠迅速從孩子的位置和角度來看待問題、分析問題，才能有效地解決問題。我們應該正確、客觀地來看待和分析孩子的這種“兩面性”。

2.走進去——尊重孩子、淡化“兩面”行為

一次家長會結束后，妍妍媽媽留下來和我進行了交流，原來前一天妍妍到好朋友石榴家里玩，但是卻把石榴的玩具汽車弄壞了?！袄蠋煟阏f這孩子怎么回事啊，這次又把石榴的玩具弄壞了，我都不好意思再去她們家了?！钡诙?，我找到妍妍，和她聊了聊：“妍妍，你昨天去石榴家玩了嗎？玩得開心嗎？”“不開心！”妍妍賭氣說?！盀槭裁囱?？”“豆豆老跟我搶玩具汽車！”“那玩具汽車怎么樣了？”妍妍生氣地說：“被豆豆摔壞了！”原來，昨天的玩具汽車是在豆豆和妍妍的爭搶下摔壞的，妍妍媽媽只看到了妍妍拿著摔壞的玩具汽車的場景，卻沒有去了解事情的經過。

我們要理解這種“兩面派”孩子的行為，而不是一味的指責，夸大“不一致”的現象。有時是由于某個特別事件偶然情境引起的，家長淡然視之或合理疏導很快就會自然過渡，相反，如果家長不觀察不全面分析，過于緊張，反而會起負作用，強化孩子的不一致行為，把問題復雜化。

參考文獻：

[1]蘇林雁，李雪榮，蔣少艾;家庭因素對幼兒行為的影響[J];中國心理衛生雜志;1991年05期

[2]姚本先，何軍;家庭因素對兒童社會化發展影響的研究綜述[J];心理發展與教育;1994年02期

[3]《家庭教育心理》吳錦驃、郭德峰著?上海教育出版社1998年4月版

[4]《學前心理學》汪乃銘 錢峰著 復旦大學出版社2008年4月版

寧波市鄞州區鐘公廟泰安幼兒園?王梅珍