淺談農村小學生學業評價方式改革

摘要：隨著現代教育改革的推進，從而教育理念、課堂、教材等都進行了大幅度的革新，那么學生的學業評價也應當圍繞著課程改革，以學生的全面發展為出發點進行完善更新。

關鍵詞：課程評價?方式?管理模式

課程評價的根本目的是為了促進學生學習，改善教師教學，應充分發揮課程評價的多重功能，恰當運用多種評價方式，注重評價主體的多元與主動。不論從國際教育形式或者國內教育改革發展情況看，重視學生品德素質、文化素質、智能素質、體能素質以及心理素質的全面提高，也已成為我國教育的根本目的。但在農村小學中，傳統的學業評價還是最主要甚至是唯一的評價方式，一張試卷就決定了一個學生的好與壞，這樣的評價方式無法激發學生的潛能，促進學生的全面發展，只是對學生一段時間知識掌握程度的檢查。

身為農村一線教師，面向我國的教育改革，一直想讓農村的孩子也得到全面的發展，也想讓農村的孩子在現代教育改革的浪潮中受益，所以，我們從教育、環境、設施等各方面，都積極參與改善與提高，硬件硬了，軟件也不能軟。為此，特站在農村小學的角度進行學業評價方法的研究，在這個過程中，希望讓農村的學生也體會到沖向目標的樂趣，達到目標的欣慰，讓學生們都有一個嶄新的時代風貌。

一、評價方式改革的作用及意義

學生學業評價具有檢查、診斷、反饋、激勵、甄別和選拔等多種功能，其目的是為了考查學生實現課程目標的程度，檢驗和改進學生的學習與教師的教學，但是傳統的評價機制常把評價的作用只盯住了甄別和選拔，局限了評價的作用，目標縮小了，過程就更狹窄了。學生學業評價應該是全面的，《基礎教育課程改革綱要（試行）》曾指出要“建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生的多方面潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上發展。”我們應該從不同的視角、不同的層面去看待每個學生，善于發現學生各自的優勢，并運用評價促進學生將其優勢遷移至其他領域，或在此基礎上得到更好的發展。

二、評價內容多維化

以“提高學生的核心素養”為目標，學生學業評價內容需要以“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”三個維度進行綜合性評價，也就是培養學生什么樣的核心素養，避免只從知識、技能方面進行評價。在小學語文評價時，即可注意識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學習五個方面進行評價;小學數學評價時，則可從數與代數、統計與圖形、統計與概率三大板塊進行評價;小學英語評價時，可從口語、聽力、閱讀、寫作和語言知識運用等方面進行，圍繞著這些目標與內容，那么改革方式就有依據了。

三、評價主體多元化

傳統的評價方式，是老師直接對學生試卷進行評價，評價主體是單一的，既然是對學生的全面評價，就可以選擇多元評價主體，可由老師為評價的指導者，將家長的評價、學生的自我評價、學生與學生之間的評價相互結合，從不同角度得到評價，讓學生能更全面地了解自己，反思自己。在互動的評價中，更能激發起學生的自我感知，學生的自我成就感。在班級內，我采取了這樣的階段性評價方式，先讓學生對自我生活及學習行為進行評價，然后讓學生之間進行互評，之后進行教師評，最后是家長評，其中，有學生的自我評價中寫到：“自己的字體不好，下次的目標就是寫好字，請老師相信我！”在之后的學習中，他也確實朝著目標去努力了，字體已有了比較明顯的變化，其實學生的自評，也就是他自己的反思與感悟，這就是他的進步與發展。

四、評價方式多樣化

要想改變農村小學傳統的評價方式，讓評價更全面，讓學生從不同的角度認識自己，就必須在方式上進行創新，讓評價方式更豐富，更多樣化，這會比一支筆一張卷的評價方式更有趣，學生也更喜歡這樣的方式。

（一）形成性評價與終結性評價相結合

形成性評價是指在教學過程中為了解學生的學習情況，及時發現教學中的問題而進行的評價;終結性評價就是對課堂教學的達成結果進行恰當的評價，指的是在教學活動結束后為判斷其效果而進行的評價。一個單元，一個模塊，或一個學期的教學結束后對最終結果進行評判，在小學的教學中，一般是學期評價。形成性評價關注的是學生學習的過程，而終結性評價關注的是學生學習的結果，在農村小學中，不只是教師和學生，連家長關注的也都是終結性評價。如若只關注終結性評價，學生的全面發展或提高學生的核心素養就是一句無力的書面詞語，沒有任何作用。學生的發展，是一個循序漸進的過程，重視了過程，才會未來可期。

1.積分卡的嘗試

要提高學生的核心素養，以評價為規范，就必須將評價融入日常教學與學習中，我校一直比較注重學生的習慣養成教育，教師們積極研究學生心理，探索出一套有關學生行為規范的積分卡評價機制，用于日常的學習習慣、行為習慣、小組合作等方面的習慣規范，積分卡共分為三種：青色初級種子卡，綠色中級成長卡，黃色高級成果卡，分別是通過達到所集數量進行升級兌換。規范制度是采取學校管理與班級管理相結合，班級內、外量化積分與小組卡并存的管理模式，現已逐漸形成了一套獨具特色的量化評價機制。積分卡體系形成后，學生們都注重了自己平時的言行舉止，較好的規范了學生的行為習慣。

2.成長檔案的嘗試

傳統評價方式只重視結果，不注重過程，但是學生有了精彩的過程才會有較好的結果，評價方式的改變，讓目光聚集在了獲得知識提高素養的過程，成長檔案是比較適合學生的一種記錄手段，通過收集學生學習及生活過程中的作品，記錄學生的成長腳步、記錄學生各方面的發展與提高。我校采用成長檔案的方式，分模塊對學生進行了全面的記錄，包括學生的信息、學生作品、學生特長、好書推薦、多元化的評價等，對于學生來說，這將是一份珍貴的記錄。

（二）定性評價與定量評價相結合

定性評價是指不采用數學的方法，而是根據評價者對評價對象平時的表現、狀態或文獻資料的觀察和分析，直接對評價對象做出定性結論的價值判斷，如：評出等級、寫出評語等;定量評價是采用數學的方法，收集和處理數據資料，對評價對象做出定量結果的價值判斷，如：運用教育測量與統計的方法，模糊數學的方法等，對評價對象的特性用數值進行描述和判斷。兩種評價方式應相互結合，相輔相成，相互促進。

1.書面測試

我國主要的評價方式還是以試卷測試的方式來考察學生對知識的掌握，這種評價方式也不可放棄，不能因噎廢食，它是直接反饋學生對書面知識的積累與掌握情況，可以讓老師們直接得到反饋，明確學生知識薄弱的方面，但現在卻不是唯一的評價方式了，我們作為一線教師，深知一次的分數不能代表學生所有方面，所以，它不應是獨立存在的，應查漏補缺，找出更能促進學生成長與發展的方式，與之并存。

2.實踐測試

面對不同學科，有不同的目標，評價方式就可圍繞目標進行創新，學科內的綜合運用或能力培養方面，就可以采取實踐性評價，比如語文，可以從口語交際、朗讀或綜合實踐性活動等方面進行;數學可以從生活中的數學、思維能力等方面進行;英語可以從口語與交流方面進行。這種實踐性評價方式可采用面談、考察的形式進行開展，最終可與學期末的書面性評價相結合，對學生進行全面的綜合性的評價。

學生評價方式的改革，會讓我們的關注點不在分數，輕結果而重過程，我們應將更多的目光移向學生的技能與習慣的培養;評價方式的改變，讓學生從過程中逐步體驗自己取得的成功感，關注自己，反思自己，實現自我完善！每一位有夢想的老師，都會給學生撐起一個陽光快樂的知識藍天，讓學生在原有的基礎上實行差異發展，讓每一個孩子在成功中度過每一天！

參考文獻：

[1]胡鈺婷.小學生學業評價多元化的行動研究[J].科學大眾（科學教育），2019（08）：41-42.

[2]多元智能視野中的教育評價[J]. 張曉峰.?中小學管理. 2002（02）

[3]張同珍. 小學生學業成就形成性評價的學校個案研究[D].淮北師范大學，2019.

河南省淇縣北陽鎮北陽中心小學?晉英致