語文閱讀合作學習的實效性研究

田文東 曲萬穎

摘?要：語文課以閱讀為主，閱讀教學可以說是語文教學的 “半壁江山”。閱讀能力是衡量一個人語文素養的重要指標，閱讀注重學生的自我感受，閱讀合作學習被認為是中小學語文閱讀教學重要的方式。然而，現在語文閱讀合作學習中存在著不少的問題，為了提高學生閱讀課的實效性，本文就如何提升語文閱讀合作有效性提出了自己的見解。

關鍵詞：語文;閱讀教學;合作學習

一、語文閱讀合作學習的重要性

（一）有利于培育學生語文閱讀課的合作精神

中小學階段是學生身心發展變化最快的階段，他們在認知上，情緒情感上，人格等方面都需要特殊的發展，所以中小學階段的研究不能一概而論，要分階段進行。中小學三個階段的合作學習之間的關系不是分割的，它們之間有關聯性，低年級接受了良好的合作學習訓練有助于到中高年級的學習。語言是人與人交往的基礎，于是賦予了語文學科的特殊性，中小學語文閱讀課中進行合作學習養成合作的習慣有利于語文的學習以及生活中語言文字的運用。

（二）有利于提高中小學語文閱讀課的效率

通過語文閱讀課的改進促進學生的發展，提高學生語文閱讀的能力，提高教師的文化素養，教學能力以及教育研究能力。把閱讀課的課堂還給學生，讓學生有更多表達和思考的機會。閱讀合作學習就可以提升語文閱讀合作教學的實效性。從而幫助改進語文閱讀課的課堂效果，促成學生合作探究的課堂，提高閱讀課的效果，提高學生的語文素養。

（三）有利于提升中小學生語文閱讀課的學習興趣

合作學習具有啟發式的教學特點，它注重培養學生學習的主動性。通過閱讀合作學習鍛煉學生自主閱讀和獨立思考的能力。語文是基礎性很強的學科，是學生獲取知識必不可少的工具，因此在中小學語文閱讀教學中采用合作學習的方式不僅僅有助于學生語文的學習，也幫助學生在知識海洋中篩選提取必要信息提高學習效率，使學生更加主動的學習，更能喚起學生學習的興趣。

二、實施中小學語文閱讀合作學習的策略

（一）中小學語文閱讀合作學習前教師要做好充分的準備

中小學語文閱讀合作學習中，教師要明確各學段閱讀教學的重點，要做好目標的設計。目標的設計要考慮到學情以及學生間差異，著重強調學生自學的三個環節。首先，合作學習前學生達到的程度，這就要求教師在傳授基礎知識鋪墊的同時要進行方法的總結。其次，明確合作學習的內容，其內容要符合維果斯基所提出兒童的最近發展區，難度適中。最后，具體的呈現出學習的要求以及要達到的自學成果，以便讓學生明白自己要掌握什么，掌握到什么程度。

如《九色鹿》這篇寓言的講解中，就可以交給學生通過表演感受人物的特征，從而得出不能忘恩負義的哲理。更為長期的合作學習是根據某一年級學生的思想主流安排一個更為綜合的合作學習任務，讓學生多方面的能力都能得到提升。對于高年級的學生，合作學習的任務最好能夠突破課文，到更為寬廣的知識中。某課時內容選擇上可以是一些情感態度上的話題，也可以是稍復雜的話題，能引起學生思考的興趣。

（二）中小學語文閱讀合作學習中教師要隨時調節

在合作前教師要以對學生情況的了解為基礎對學生進行合理的分組，保證學生的參與度與小組內的合作氛圍。有了學習小組那么下發任務時可以以小組為單位組內分配。

（1）分小組合作。這種合作學習方案可以分為三個步驟：1、明確要求和問題，2、分配文本的學習內容，3、進行組內合作交流。

（2）明確任及要求。在閱讀教學中，提出疑問從而引導學生做更深層次的思考。比如：老師在講解寫景的文章《鏡泊湖奇觀》一課時，可安排學習小組，以這篇文章的教學內容為題材，展開合作學習。老師根據《鏡泊湖奇觀》這篇文章的閱讀任務進行提問：“同學們能找找文中顯示出吊水樓瀑布‘奇’的詞或修辭和語句嗎？”提出問題后，教師讓同一小組內成員相互討論，要求每個小組代表起來回答。根據課堂進度老師給中小學生設置出具體的找尋時間，每個小組回答完畢后，老師又可繼續提問：“同學們從該文章中看到或聽到了什么嗎？”問完這個問題之后在學生一邊思考的同時，語文老師可以在 一旁用言語對學生思路進行指導，讓學生在老師的語言引導中打開思路，找到突破點。

（三）中小學語文閱讀合作學習后教師要即時反饋

閱讀課上的合作學習不是單單的討論營造一種人人參與的氣氛，而是要明確通過討論學生達到了怎樣的效果，所以合作學習后的評價是不可缺少的。

中小學語文閱讀教學應該重視評價作用，充分利用評價效用提升教學效率，符合新課標的要求。（1）語文閱讀合作學習評價體系中，要將課程、教學和評價融合成一個整體，貫徹到閱讀活動中，注重學生的發展性評價，而不是簡單地分為“優、良、及格、不及格”的等級評價排序，評價方式要注重學生個體之間發展差異，從學生個人過去與現在相互比較進行評價，發展適合個體發展的教育評價，進而促進學生的發展;（2）實施多元化評價體系，強調語文閱讀合作學習多元化的評價標準，避免簡單地用分級概括，如在語文主題閱讀課中，設置學生自評、輔助學生相互評價、教師對學生的評價方式，讓教師不再是語文閱讀合作唯一的評定者，發揮教師調節和組織的作用;（3）改善語文閱讀合作學習評價的目的，關注學生的成長，如設置學生成長記錄袋評價，將學生有關進步的表現、評價結果進行回擊，通過成長記錄袋分析學生整體的發展，從而激發學生更加積極主動的投入學生和創新中，學生也能通過成長記錄袋進行反思。

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